|
전교조(전국교직원노동조합)의 비교
1. 역사적인 발전 방향이 다르다
2. 조직의 운영주체가 다르다
3. 협약과 합의의 차이가 있다
4. 대상과 내용이 다르다
Ⅵ. 교원단체의 갈등 사례
1. 사례 1 : 특정 교원 단체 회원이 반발을 일으킨 교내
|
|
|
나. 전교조
다. 한교조
라. 좋은교사운동
마. 학부모 및 시민단체
3. 평가제도 도입을 둘러싼 쟁점 분석
4. 사례 분석
가. 국내사례분석
나. 외국사례분석
5. 교원평가제의 개선방안
Ⅲ. 결 론
|
|
|
경영환경 변화와 학교장의 리더십 연구, 한국교육개발원, 2000
◇ 이상섭, 교육행정 및 교육경영, 서울: 형설출판사, 2001
◇ 주삼환·신재흡, 학교경영의 이론과 실제, 서울:학지사, 2006 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 교장승진제도(교장임용제도)의 내용
1.
|
|
|
학급당 학생수가 줄어들어, 학교가 다소 썰렁하다는 느낌을 받기도 하였다. 그저 우리가 생각하고 있는 교사와 학교의 모습은, 실제로 그 속에 뛰어들기 전에는 더 많이 아는 데에 많은 한계가 있음을 깨달았고, 파고들수록 쉽지 않은 길이라
|
|
|
경영)적 전문성을 겸비한 것으로 보아야 한다. 현행 임명자격제는 리더십에 취약하며 전문성에 대해서는 다소 유리하다. 자격의 획득 과정이 전문성 신장을 전제로 하기 때문이다. 가장 확실한 특징은 위계화된 관료조직에 의지하여 관리하
|
|
|
전교조 합법화라는 승리로 되돌아온다. 그 뒤로 학부모들도 ‘어머니회-육성회’라는 사적 이익 집단을 벗어나서 새롭게 활동할 공공의 영역을 마련하는 데 힘썼다. ‘학교운영위원회’가 공식적으로 마련되고, 학부모운동단체들이 생겨나
|
|
|
전교조가 제안한 교장선출보직제의 논리적 구조를 분석한 결과 얻은 시사점은 다음과 같다. 첫째, 학교의 최고 책임자를 정하여 단위학교의 경영 책무성을 확보하여야 한다. 둘째, 최고책임자에게 필요한 자질을 함양시킬 교육 프로그램을
|
|
|
전교조, 참교육 연구소
평준화 정책과 지적 수월성 교육의 관계에 대한 실증적 검토, 성기선 (가톨릭대학교 교수)
지식기반사회에 비추어 본 평준화 정책 검토에 대한 토론. 우천식 (한국개발연구원)
고교평준화 폐지, 한맹뉴스 2002. 2. 9일자&nb
|
|
|
경영제의 성공 조건의 설계, 교육행정학연구, 2001
김중섭, 한국교육의 위기와 인권, 현상과 인식(학술지), 한국인문사회과학원, 2001
노종희, 공교육내실화를 위한 교육공동체적 접근, ER&D Network 교육지도자 워크숍 자료집, 한국교육개발원, 2003
|
|
|
경영 강의 정리.
*목 차
1. 용어
(1) 수업시수
2. 현황
(1) 수업시수
(2) 교원 법정 정원
3. 현황에 대한 문제점 분석
(1) 수업시수
(2) 교원 법정 정원
4. 해결방안 - 표준수업시수 법제화와 법정 교원 확보
(1) 교육인적자원부 및 정부의 입장
(2) 교원
|
|
메뉴펼치기
