|
듣기․말하기 / 7. 따뜻한 눈길로
나. 단원의 개관
다. 단원의 계열
라. 성취기준
마. 단원 학습 목표
바. 주요 학습 내용 및 활동
사. 지도의 유의점
Ⅲ. 직접 교수 모형
◎ ‘직접 교수 모형’의 절차와 주요 내용
◎ 본시 학습에의
|
|
|
동기유발이 가능한 영역이다.
> 발달 : 신체발달, 인지발달, 언어발달, 사회성발달, 정서발달
◎배치 :정적인 측면과 동적인 측면을 모두 고려해야 하며, 햇빛이 잘 들고 안정된 공간에 배치하고 동식물, 곤충을 기를 경우 물을 사용할 수 있
|
|
|
말하기, 듣기의 언어발달이 이루어져야 한다.
- 정의적 준비도
읽기 학습에 대한 정서와 태도, 가치가 중요한 영향을 미치므로 유아의 책에 대한 동기 유발이 중요하다.
- 환경적경험적 준비도
유아가 한 모든 경험적 배경은 읽기 학습에 중요
|
|
|
활용 방법 연구, 춘천교육대학교 교육대학원
최재인(2005), 전략 중심 쓰기 지도 연구: 초등학교 4학년을 중심으로, 석사학위논문, 덕성여자대학교 교육대학원 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 작문지도(작문교육, 글쓰기지도)의 성격
Ⅲ. 작문지도(작문교
|
|
|
동기유발이 참 어려워 보였다. 아이들의 생활과 밀접한 관계가 있는 경우에는 그나마 흥미를 끌지만 대부분은 과제라 어쩔 수 없이 하는 경우가 많은 단점이 생길 것 같았다. 특히 생활문 쓰기가 연습이 어려워 보였는데, 실제 문의를 해보니,
|
|
|
변화
3. 동기의 변화
4. 의식의 변화
Ⅲ. 전자부패 발생 시나리오
Ⅳ. 정보통신기술(ICT)과 부패의 관계
1. 부패 적발‧ 제거효과설
2. 부패 창출‧ 유발효과설
3. ICT와 부패의 무관계설
Ⅴ. 전자부패의 원인 및 방지 방안
|
|
|
듣기의 과정
1) 듣기 전 활동
2) 듣는 중 활동
3) 듣기 후 활동
2. 읽기의 과정
1) 읽기 전 활동
2) 읽는 중 활동
3) 읽기 후 활동
3. 쓰기의 과정
1) 쓰기 전 활동
2) 쓰기 중 활동
3) 쓰기 후 활동
4. 말하기의 과정
1) 준비하기 활동
2) 계획하
|
|
|
활용
(1) 보청기
(2) 진동 촉각기
(3) 자막 영상자료
(4) 마이크로컴퓨터
(5) 통신기기
3) 교육배치
4) 의사소통 방법의 선택
(1) 청각법
(2) 구화·청각법
(3) 큐드 스피치
(4) 로체스터법
(5) 수화법
(6) 토털 커뮤니케이션
5) 조기교
|
|
|
동기 유발(Motivation)
2. 활동 Ⅰ?Ⅱ(Task Ⅰ?Ⅱ)
1) 듣기
2) 읽기
3) 말하기
4) 쓰기
5) 교과서나 시청각 보조 자료 활용
3. 평가 (Evaluation)
Ⅷ. 현장체험학습(현장학습)의 문제점과 개선방안
1. 현장체험학습 적용상의 문제점
2. 유의점 및 개선
|
|
|
활용하여 흥미와 성취감을 느낄 수 있는 기회를 많이 제공한다.
말하기와 쓰기 지도는, 초기에는 의미 전달에 중점을 두어 지도하고, 점진적으로 유창성을 높여 가도록 지도한다.
말하기 지도의 초기에는 의사 소통이 될 정도의 오류에 대
|
|
메뉴펼치기
