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ICT활용의 근거 이론과 방향, 교육경북, 2001
윤오섭 - 실제환경교육, 서울 ; 동화기술, 1998
전라남도교육청 - 환경교육 추진계획, 2001
환경부 - 환경백서 , 1996 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 환경교육의 정의
Ⅲ. 환경교육의 ICT(정보통신기술)활용 필요성
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동기결정 기법”, 동국대, 2009
- 백석일, “조직구성원의 동기부여 활용방안에 관한 연구”, 중앙대, 2003
- 윤가현외, “심리학의 이해”, 학지사, 2007
- 형성훈, “이혼갈등을 유발하는 성격요인에 관한 연구” 동국대, 2006
- 신성진, “유치원
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듣기와 읽기, comprehension)는 표현(말하기와 쓰기, production)에 선행하며, 이해가 능숙하게 되면 표·현의 유창성은 저절로 나타난다.
* The Monitor Hypothesis
* Affective Filter Hypothesis
- 습득 활동에서 정의적 요인(동기, 자신감, 불안감)을 최대한 고려해
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활용할 수 있다.
Ⅵ. 맺음말
지금까지 유아의 언어지도 방법에 대해 영역별 읽기, 듣기, 말하기, 쓰기로 구분하여 알아보았으며, 앞에서 언급한 읽기, 듣기, 말하기, 쓰기는 모두 상호 통합되도록 이루어져야 유아에게 균형적으로 언어교육이
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활용한 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 활동은 유아로 하여금 자발적으로 이러한 언어활동에 참여할 수 있도록 하여 언어의 즐거움을 알 수 있게 해 주므로 유아교육기관에서는 많은 시간을 이러한 활동에 할애해야 할 것이다.
Ⅳ 참고문헌
- 이차
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말하기, 듣기, 쓰기 활동과 통합하여 지도 한다.
어린이에게 있어 읽기 학습은 말하기, 듣기, 쓰기 활동과 긴밀한 관계를 맺으면서 이루어집니다. 초기 읽기 지도는 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 기술이 따로 학습될 수도 있고, 또 따로 가르쳐
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듣기, 말하기]
1) 듣기
2) 말하기
3. 영유아기 문자언어 지도 영역[읽기, 쓰기]
1) 읽기
2) 쓰기
4. 영유아기 언어지도의 개념과 방법에 대한 [나의 견해]
Ⅲ. 결 론
Ⅳ.
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유아언어교육, 조정숙 외 공저, 한국방송통신대 출판부, 2010 < 영유아 듣기, 말하기, 쓰기, 읽기 지도와 관련된 활동을 조사하시오. >
1. 듣기 지도 관련 활동
2. 말하기 지도 관련 활동
3. 쓰기 지도 관련 활동
4. 읽기 지도 관련 활동
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말하기, 듣기』, 동아대학교 출판부, 2003
(4)광운대 교양국어 교재편찬위원회, 『말하기, 이젠 문제 없다.』보고사, 2005
(5)윤희원 譯, 『좋은 화법과 화법 지도』, 교육과학사, 1995
(6)김복순, 『발표와 토의』, 국학자료원, 2006
(7)이문규 外, 『생
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동기유발 방법
부로피(Brophy,1983a)가 본 교실학습의 특징
1.인지적
2.강제적
3.공개적으로 평가됨
부로피가 제안한 동기유발을 위한 교사의 바람직한 태도
- 부정적 태도, 불안, 실패의 공포등 장애물 제거
- 도전적이지만 성취적인 목표를 갖도
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