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지향
3. 학년별 계열성 확립
Ⅲ. 도덕과(수업, 교육)의 정의적 접근
Ⅳ. 도덕과(수업, 교육)의 교과서
Ⅴ. 도덕과(수업, 교육)의 도서관활용
Ⅵ. 도덕과(수업, 교육)의 수행평가
Ⅶ. 도덕과(수업, 교육)의 교수학습방법
참고문헌
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도덕과(도덕교육, 도덕수업)의 개선 방향
인성교육 강화를 위해 신설된 ‘재량시간’에 도덕과와 관련된 통합적 교과를 학습하도록 해야 한다.
정보매체 할용 수업을 활성화하기 위해서 현재 있는 과학실, 음악실, 미술실, 전산실 이외에도,
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도덕교육의 실행과정에서 학생들은 성인인 교사가 제시하는 가치나 덕목들을 일방적으로 수용하게 된다. 학생들은 수업을 통해 엄격한 규율을 준수하고, 사회적 보상과 처벌을 통해 한 사회의 핵심적 가치들을 수용해 나간다고 생각한다.
둘
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정의적 접근, 3차시는 행동적 접근을 한다고 하더라도 도덕과 교수학습의 기본적 틀은 통합적 접근이므로 도덕성의 모든 요소들을 기르기 위해서는 통합적으로 지도해야 하는 것이다.
체계적으로 짜여진 수업모형과 절차가 수업에서의 성공
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도덕과(학습, 교육)의 교수학습지도
1. 도덕과 교수-학습의 기본 원리
1) 정합성의 원리
수업 목표와 내용 그리고 방법 사이에 논리적실제적 일관성과 통일성이 이루어져야 하는 원리
2) 인지화의 원리
어떤 도덕적 가치 규범을 가르침에 있어
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교수학습방법탐구, 서울 : 교학사
박정도(1999), 한문과 교수 학습 방법론, 박이정
신택균(1990), 수학과 학습지도의 개선, 경상북도초등수학교육연구회 연수시 주제특강
이돈희(1996), 도덕과 교육론, 서울 : 교육과학사 Ⅰ. 과학과교육(수업)
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교수법의 주요 개념
(2) 직접 교수법의 원리
(3) 직접 교수법의 수업 절차
(4) 직접 교수법의 적용 (구체적인 활용 방안)
(5) 직접 교수법 적용의 유의점
2. 문제 해결 학습 ······················· 6
(1)
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도덕 교육의 새로운 접근을 우리나라 도덕 교육의 문제와 관련지어 보면, 덕목 교육의 전통을 견지해온 우리의 도덕과 교육과 일맥상통하는 흐름이라도 할 수 있다. 그리고 이러한 새로운 도덕 교육의 접근 제7차 도덕과 교육과정에 반영되어
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도덕 토론 수업을 진행할 수도 있고, 컴퓨터 통신을 통해 도덕 교육에 필요한 자료를 찾아내어 수업에 이용할 수도 있다.
Ⅷ. 고등학교 도덕과(도덕과교육)의 교수학습지도방향
1. 통합 및 교사의 신념열정 중시
도덕과 수업에서는 도덕적 지
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도덕과 수업 평가방법
이시원(1986), 창의성 신장을 위한 실과 학습지도 방안, 한국실과교육학회지, 제2권
정두희(1997), 창의성 개발 프로그램 Ⅰ, Ⅱ, Ⅲ, 교보문고 Ⅰ. 창의적 교육자료(교수자료)
1. 필요성
2. 목적
3. 특성
1) 학생 학습의
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