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엇인지, 고시된 교육과정을 학교 실정에 맞추어 재구성해야할 내용은 무엇인지, 그리고 외부의 전문기관에서 개발해 놓은 교육과정을 그대로 채택하여 활용할 영역과 내용은 무엇인지를 분석하고 결정하여야 한다.
이와 같이 단위 학교는 ‘
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도덕과 교육과정 내용 실태 분석, 청주교육대학교 석사 학위논문
고광순(1998), 초등 도덕과 교육과정의 변천에 관한 연구, 춘천교육대학교 석사학위논문
조대현(2000), 초등학교 도덕과 교육과정의 변천에 관한 고찰, 한국교원대학교 석사학위
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도덕교육의 내용 구성에 일대 전환을 이뤄야 한다. 덕목의 타당성은 상황 속에서 합의될 때 그 타당성이 인정되는 것이다. 형식주의 덕목은 상황이라는 변수가 전혀 작용하지 않는다. 시간과 공간을 초월한다. 교육과정상의 덕목이 수많은 아
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과정 중에 언제 어떤 질문을 하는 것이 가장 효율적인지를 결정할 수 있는 판단 능력을 갖추는 일이다.
5. 컴퓨터 이용법
학교 내의 LAN(근거리 통신망)을 이용한 도덕 토론 수업을 진행할 수도 있고, 컴퓨터 통신을 통해 도덕 교육에 필요한 자
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학교가 덕목의 내면화 및 기본 가치판단 능력 신장에 중점을 둔 것이며 중등학교는 가치판단 능력 및 자율적 도덕성 신장에 중점을 둔 것이다.
㉰ 성취기준형 내용 진술
성취기준형 내용 진술은 제7차 교육과정에서도 시도 되었던 진술이지
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교육을 아동들로 하여금 그들의 삶을 회복하도록 하며 동시에 스스로 친구들과 협력하여 그들의 삶을 성취해 나가도록 했다.
d. 대화 학습과정에서 중요시되는 상호작용 적인 활동과 대화를 통하여 아동들의 도덕규범을 생활 속에서 실천할
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과 기회를 충분히 제공하여 도덕적 사고력, 문제 해결 능력, 도덕적 실천 동기 강화에 중점을 둔 교과서
Ⅶ. 도덕교과서(도덕과교과서)의 활용 방법
교과서의 활용도를 높임으로써 도덕과 교육과정의 목표를 구현하는 방안
1. 교과서를 ‘하나
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도덕교육의 실효성을 위해 도덕적 가치, 규범을 실천과 활동, 참여, 체험 등을 통해 깊이 깨닫고 몸으로 체득케 하는 방법이 강조되고 있다. 금번 초등 도덕과 교육과정에서는 바로 이러한 실천과 체험 중심의 방법을 동원하여 기본적인 생활
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5, 6차 교육과정에서는 그 필요성이 더욱 인정되어, 일부 시·군에서 3학년 교과서(인정도서)를 발행하였고, 4학년에서는 지역화 단원이 실렸었다.
사회과의 경우 3, 4학년에서부터 교육과정 지역화가 더욱 강조되었으며, 특히 4학년 1학기의 경
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교육과정에서는 교육과정의 내용을 성취 기준 형식으로 제시하고 수준별 교육 과정을 반영하였다. 따라서 현장에서는 교육과정을 상세화하여 성취 기준을 작성하고 이를 토대로 평가 기준을 개발하여야 한다.
“교육과정에 제시된 사회과
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