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정선영(1982), 역사학습의 구조화를 위한 시론, 『역사교육』30-31
홍웅선(1971), 『새 교육과정의 이론적 근거』(서울 : 배영사)
이존희(1976) 역사지식의 구조화를 위한 소고, 『사회과 교육』9
Bruner외(1967),『교육의 과정』, 정석영(역), (서울 : 종
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교육 환경 구성
3. 구성주의자 교사들의 수업
4.구성주의 교육
5.구성주의 수업 사례
가. 국어과 수업 ,주제 : ‘교통사고’
나. 사회과 수업 , 주제 : ‘우리 경제 살리기’
다. 사회와 수업 , 주제 : ‘우리들이 쓰는 물건’
라. 미술과 수업
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과 수업 연구」, 대구교육대학교 교육대학원
2. 김종문, 2003 『도덕 교육을 위한 학생 활동 중심의 대화 학습』, 교육과학사
3. 김종문, 권정선, 강현옥, 2003 「바른 생활과의 대화학습 실제」『한국초등도덕교육학회 초등도덕교육 제 12집』,
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도덕 수업을 하더라도 마지막 정리 단계에서 빼 놓을 수 없는 단계는 실천동기의 부여 단계이다. 도덕과는 이렇게 분석한 개념을 행동으로 나타날 수 있도록 지도되어야 한다. 그래서 마지막 정리 단계에서 행동에 옮기고자 하는 의지와 열망
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교육 부족과 우리 정부의 소극적인 태도를 들 수 있다. 이를 해결하기 위해서는 교육과정의 개선과 정부의 적극적인 정책이 시행되어야 한다. 현재 교육 과정에서의 문제는 교과서에서 등장하는 간도에 대한 내용으로는 간도의 역사적 의의
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전이력을 높일 수 있다.
④내적 동기유발에 의한 학습효과의 상승이 가능하다.
4. 학문중심 교육과정의 단점
①도덕 및 예능교과 등의 지식의 구조를 찾아내기 어렵다.
②정의적 교육을 소홀히 할 우려가 있다.
③지식의 구조만으로 복잡
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정착에도 도움을 준다. 이처럼 교육연극 과정은 총체적으로 진행되어 \'청각, 후각, 촉각을 계발시키는 데 도움이 될 뿐만 아니라 사고를 체계화하는 데도 도움\'이 된다.
Ⅸ. 결론 및 제언
미술과 음악은 아동들에게 무언가 만들 수 있는 기회
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8년에 대한민국 정부가 수립되고, 1949년 12월 31일 법률 제86호로 r교육법J을
공포하였는데, 이 중 유치원에 관련된 제146, 147, 148조에 근거하여 전국의 유치원은
잠정적으로 교육목적을 설정하고 교육과정을 운영하였다.
또한 동법 제184조에 유
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정
2. 학습 조직 구성
3. 보조 교사 활동
4. 시간 계획
Ⅴ. 역할극(롤플레이, 역할놀이)의 적용시 참고사항
Ⅵ. 역할극(롤플레이, 역할놀이)의 과정
1. 상황 설정하기
2. 준비 및 연습
3. 실연하기
4. 평가하기
Ⅶ. 역할극(롤플레이, 역할
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교육(구성주의학습이론)의 교과적용 사례
1. 도덕과 : 구성주의적 대화학습
1) 도입(=활동의 준비 단계)
2) 전개(=대화와 활동 단계)
3) 정리(= 활동의 정리 단계)
2. 사회과
1) 학습 내용 및 전개의 구성
2) 학습목표의 구성
3. 수학교육
Ⅵ.
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