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교육과정 중심의 출제로, 그리고 학습자 평가만이 아니라 교육과정 평가도 함께 실시하는 방향으로 이루어져야 한다. 또, 평가 결과는 학습자의 학업 성취 수준을 판정하는 데에서, 나아가 학습자의 학습 능력, 나아가 교수학습 방법의 적절
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교수님과 청중의 평가를 듣고 난 후에는 초등국어교육과 교육과정의 관련양상에 대해 좀 더 세부적이고 구체적인 자료와 근거들을 제시하여 토의를 진행하지 못한 점이 발표자 자신에게 아쉽게 다가왔다. 하지만 이러한 문제점들을 청중과
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학습목표에 따른 성취 기준을 제시하며 활동과 과정, 과업 위주의 학습을 권장하고 있다. 그 외에도 기본 학습권 보장을 위하여 수준에 맞게 학습할 수 있도록 교육과정에 기본•심화형 교수-학습을 기본 지침으로 명시하였다.
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방법론, 서울 : 학문사
이경식(1990) / 새로운 독서 지도, 서울 : 집문당
이병희 외(1996) / 독서교육과 도서관 운영, 서울 : 교육과학사
조영식(1999) / 창조적 독서교육, 서울 : 인간과 자연사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 독서교육(독서지도)의 의의
1. 독서교
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교수학습방법의 다양성 및 체계화 필요
(6) 교육평가방법의 모호성
S유통업의 ISD모델에 근거한 자사형의 교육프로그램개발은 기업과 종업원들의 현장실정이 반영된 교육과정 필요욕구를 반영하려고 노력하였으며, 일반적인 ISD절차를 따랐
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과 같은 프로그램을 활용하는 수업.
인터넷 활용 수업: 인터넷을 교수 학습 과정에 활용하는 것.
(4)ICT 활용 수업 시 고려사항
기법보다 내용 중심으로 설계.
학습목표 중심으로 도구, 방법을 설계.
강의 중심보다는 학습자 중심의 환경을 구
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학습)과 수학교육
1. 사회 구조적인 측면
2. 교수 방법적인 측면
3. 교육과정의 발전적인 측면
Ⅵ. 컴퓨터교육(컴퓨터학습)의 교사역할
Ⅶ. 컴퓨터교육(컴퓨터학습)의 문제점
1. 학교 정보교육 환경의 미비
2. 기술일변도 교육으로 정보
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방법 탐구, 서울 : 교육 과학사, 1993
◎ 이돈희, 도덕교육 원론, 서울 : 교육과학사, 1986
◎ 이영문, 도덕과 교육, 서울 : 형설출판사, 1999
◎ 임청환 외, 초등과학교육, 시그마프레스, 1999
◎ 현종익, 수학과교수학습방법연구, 학문사, 1996 Ⅰ.
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만을 가르치는 것이 아니라 그 교과 내용을 기본 학습 자료로 삼고 교육과정의 목표를 바탕으로 해야 한다. 그리고 교육과정의 목표에 따라 교과 내용이 재검토되어야 한다. 더 나아가서 학습자가 거주하고 있는 지역사회의 지리적 사실을 학
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과에 대한 학급간의 비교 지양
Ⅸ. 과학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 방향
첫째, 정확한 개념 습득을 하도록 하며 학습자들이 일반적으로 갖는 오개념을 수정한다.
둘째, 학습자들의 학업 수준을 판단하고, 그에 맞는 수준별 학습방법을
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