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2. Polanyi의 문제의식과 인격적 지식
3. 암묵적 인식과 명시적 지식
4. 암묵적 인식의 구조와 지식 생성의 원리
IV. 학교교육과정의 인식론적 문제
1. 지식관의 문제
2. 지식의 유형의 문제
3. 인식의 방법의 문제
V. 결론
참고문헌
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교과서 개발회사에 멀티미디어 부교재 개발 의무화
제7차 교육과정 시행 시에는 교과서 개발회사로 하여금 부교재로 CD롬 타이틀 등의 멀티미디어 부교재를 반드시 개발하도록 의무화시켜야 한다. 여태까지는 교과서 개발회사들이 인쇄매체
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교육 과정 평가 체제 확립
- 교과별 교육 목표 성취 기준 설정
- 주기적인 학력 평가 및 학교 교육 과정 운영 평가
7) 정보화 사회에 대비한 창의성, 정보 능력 배양
- 컴퓨터 교육 내용의 강화, 정보 활용 교육의 강조
- 개방적 자기 주도 학습 능
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교육과정 편성과 운영에 반영
Ⅴ. 결론
21세기 세계화정보화 시대에는 각 부문의 패러다임 자체가 본질적으로 변화하고 있으며 교육도 정보 기술에 의한 학습이 급속도로 확장되어 가고 있다. 지금까지의 교실-교과서-지식전달 중심의 전통적
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정보 매체를 바로 사용하는 윤리의식과 예절교육이 이루어져야 할 것이다. 21세기의 정보화 사회는 청소년들에 윤리의식을 바탕으로 정보화의 순기능과 역기능에 능동적으로 대처할 수 있는 능력을 길러 주어야 함에도 불구하고, 정보통신에
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교육 과정으로 편성되면서 단원별 내용이 학년간에 이동되었다. 따라서 제6차 교육과정에서 제7차 교육과정을 적용 받는 과도기에 있는 학생들은 중복된 학습을 하거나 선수학습이 이루어지지 않는 경우가 있다.
예를 들어 제7차 교육과정에
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교육인적자원부 홈페이지(http://www.moe.go.kr)
·한국교육개발원 홈페이지(http://www.kedi.re.kr)
·한국교육과정평가원 홈페이지(http://www.kice.re.kr)
·전국교직원노동조합 홈페이지(http://eduhope.net)
·한국교육학술정보원 홈페이지(http://kmec.net) 1. 제 7
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교육을 위한 멀티미디어 프로그램 개발, 서울 한국교육개발원, 1996
○ 김영석, 멀티미디어와 정보사회, 나남, 1996
○ 박현재, 인터네트에서의 멀티미디어, 서비스와 도구, 정보과학회지
○ 이만재, 이상선, 멀티미디어 교과서, 안그라픽스, 1998
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교육자치제, 공동의사결정기구인 학교단위책임경영제 등과 같은 교육 분권화 정책의 실시로 계속 증대되고 있다는 점에서 교육과정의 지역화는 이러한 정책과 더불어 파악하여야 실현가능성이 높아질 것이다.
참고문헌
대한교과서주식회
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교육을 가능하게 하고, 자기주도학습을 효율화시킬 것이다.
Ⅳ. 결론
지식정보사회라는 용어는 이제 우리에게 전혀 낯설지 않다. 하지만 아직도 우리의 교육 현실이 구시대인 산업사회의 교육이라는 것은 정말 큰 문제가 아닐 수 없다. 마침
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