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정보통신기술을 도입함에 따라 교사의 역할이 바뀌게 되었다고 하더라도, 여전히 양질의 수업 매체를 선정하고 수업을 설계하는 교과 전문가로서 교육의 주체임에는 변함이 없다. ICT 활용 수업이든 시청각 매체 활용 수업이든 부단한 자기
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정보소양인증제의 대상을 고등학생에서 중학생까지로 확대하며, 국민 공통 기본 10개 교과에 정보통신기술 활용 교육이 10%이상 반영되도록 하는 내용의 초,중등 학교 정보통신기술 교육 운영 지침을 발표함으로써 본격적인 ICT 활용 교육의
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ICT를 이용한 교육을 강화할 수 있다.
Ⅸ. ICT(정보통신기술)활용교육 관련 제언
e-Learning 학습은 만남이 사이버 공간에서 이루어지므로 자칫 인성교육에 소홀해 질 수 있다. 따라서 인성교육이 포함하는 학습 방향으로 진행되어야 한다. ICT활용
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정보 만들기
문제 해결 과정에서 산출된 각종 결과물들을 다른 사람들이 볼 수 있도록 보고서나 프리젠테이션 자료, 홈페이지로 만드는 유형이다.
Ⅶ. ICT(정보통신기술)활용개별화학습의 효과
첫째, 교사들의 ICT 활용 교육에 대한 인식의 전
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지원 시기: 1980년대
정보통신기술의 발달과 개인용 computer의 확산 보급
조직에서 정보기술의 사용을 자유롭게 만들었다
사용자가 필요에 따라 정보를 생산, 이용하는 최종사용자 컴퓨팅(end-user computing)의 개념이 도입됨에 따라 정보 시스템
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ICT활용 교육의 실태 및 개선방안에 관한 연구, 광주교육대학원 교육대학원 석사학위 논문
KERIS(2002), ICT와 함께하는 사회과 수업하기 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 초등학교 국어과의 정보통신기술활용교육(ICT)
1. ICT의 개념 및 국어 교과와의 관련성
2.
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다. 아마도 정보통신윤리의 문제를 다루기 전에, 인간과 기술의 전반적 관련성에 대한 기술철학적 논의가 선결되야 할지도 모르겠다.
) 임홍빈, 『기술문명과 철학』 (서울: 문에출판사, 1995).
우리는 최근 정보통신기술에서도 많은 논의가 되
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화와 혁신에 빠르게 적응하는 경향이 있다. 이는 정보통신기술(ICT)의 빠른 수용과 확산을 가능하게 했다. 일르테면 스마트폰 사용의 급격한 확산은 한국의 높은 기술 수용력을 보여준 것이 좋은 예이다.
Ⅲ. 결론
정보통신기술의 발전은 현대
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일시에 지구상에서 없애버릴 수 있는 악이기도 한 것처럼, 발달하는 정보통신기술도 잘못 사용하면 사회에 큰 해악이 될 수도 있다.
현재 우리나라는 지식정보사회로 전환하는 속도가 주요 선진국 수준이다. 그러나 우리가 시야를 좁게 가져
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위성통신의 발달은 CNN의 예에서 볼 수 있듯이 지리적 제한을 넘어서 지구촌 시대를 가져왔다고 할 수 있다.
그리고 통신기술의 또 다른 혁신은 광섬유의 사용 없이도 정보전달 능력을 신장시킬 수 있게 해주는 디지털 압축기술과 효율적인 전
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