|
관찰 측정하여 비교 분석하였다. 결과는 다음과 같다.
-지지적 간호가 시도된 고위험 신생아 어머니집단과 대조군 사이에는 신생아 상태에 대한 정보를 받고 조기접촉하며 신생아를 돌불 수 있었던 실험군 어머니들이 대조군에 비해 신생아
|
|
|
장애아 상담에서는 의사소통 방법을 확장하여 다양한 표현 매체를 활용해야 한다. 미술치료, 놀이치료, 모래 놀이치료, 음악치료 등 다양한 접근방법이 활용되며, 매체 상담에서는 아동이 매체를 이용하는 것을 관찰함으로써 아동의 심리상
|
|
|
아동학대의 예방과 대처방안에 좀 더 관심을 기울어야 할 것이다.
아동학대에 대해 국가개입을 더욱 강화시켜야 되고 반복적인 상처와 부상을 입는 아동을 보았을 때, 부모의 언어적, 정신적 폭력이나 적절한 사랑의 결핍으로 정서적 장애를
|
|
|
치료 교육을 포함한 프로그램, 학교교육프로그램, 가정프로그램이 서로 관련을 갖고 설정 되는 것이 바람직함
특히 지도프로그램을 설정할 때는 부모의 참가와 협력을 적극적으로 요구해야 함
→ 장애아동의 특징은 개인마다 다르고, 학교
|
|
|
정연계지도(IFSP).
- 작업치료, 언어치료.
(4) 교실특성
- 장애아동의 개별특성에 맞추어 교실의 면적과 교구배치, 교사배치 등이 한층 여유롭게 구성.
- 아동특성에 맞추어 일반교실과 선택적으로 통합이 가능.
- 교사의 개별적인 접근이 용이.
-
|
|
|
장애 아동의 통합교육
- 최소로 제한된 일반학급에 통합된 학습장애아들은 행동적인 측면, 사회성 발달측면에서 도움을 필요로 하지만 특히 학업 성취면에서 많은 도움을 필요로 함
구분
지적장애
정서행동장애
자폐성 장애
학습장애
정의
|
|
|
정에서부터 출발해야 할 것이다. 이러한 부모역할을 효과적이고 만족스럽게 수행하기 위하여 부모들을 교육시킬 수 있는 보편화된 부모교육프로그램이 절실히 요구되는 실정이다.
이 레포트는 한부모가족과 장애아가족의 정의, 특성, 자녀
|
|
|
치료에 있어서 개별 사회사업적 접근에 관한 사례 연구\', 남정인)
1) 치료자의 어려운 점은 이런 장애아들의 치료교육이 장시간 요구하는 것이고 그 변화는 너무도 서서히 보이기 때문에 이낸와 신념없이는 좌절되기 쉽다는데 있다. 그러므로
|
|
|
장애 아동과 그들의 일반 부모
③0세~6세의 일반 아동과 장애를 가진 부모
④0세~6세의 장애 아동과 장애를 가진 부모
※ 장애 아동에는 청각장애, 시각장애, 정신지체, 발달장애 아동이 해당됩니다.
위상 정립
①장애아와의 통합 보육에 대한
|
|
|
아동에 대한 모든 일을 결정한다.
② 학습과정 설계자의 역할을 한다.
③ 교수조직자의 역할로 교육적 목적에 관련된 활동과 학습에 필요한 자원을 결정하여야 한다.
④ 진단자의 역할로 아동의 능력을 관찰하고 능력발휘의 기회를 제공하며,
|
|
메뉴펼치기
