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장애아의 학습능력
Ⅵ. 학습장애아의 출현율
Ⅶ. 학습장애의 원인
1. 생리적 원인
2. 유전적 요인
3. 생화학적 요인
4. 정보처리 과정 요인
5. 과제 및 환경 요인
Ⅷ. 학습장애아의 언어학습 지도 방법
1. 의미 중심 지도
2. 언어 경험
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아니기 때문에 특정 활동에서 주의집중행동을 훈련시킬 필요가 있다.
3. 나의 의견
주의력결핍 과잉행동증상을 크게 인지적, 행동적, 정서적 영역으로 구분하여 살펴보면 다음과 같다. 인지적 측면에서 주의력결핍 과잉행동장애의 특성은 주
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장애 아동들은 각각 독특한 행동적 특성을 보이며, 이는 그들에 대한 교육적 접근과 치료 방법을 다르게 적용해야 함을 시사한다. 따라서 이들을 이해하고, 각 증후군의 특성에 맞는 맞춤형 교육 및 치료 계획을 마련하는 것이 매우 중요하다.
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정서적 마비, 학대에 대한 기억상실, 그리고 다중인격 등이 포함된다. 이러한 행동들을 통해 정서적 고통과 외상을 약회시킴으로써 아동과 성인 모두를 세상에서 기능하게 해준다고 생각된다.
7. 유아기, 소아기, 청소년기의 기타장애(Other Diso
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치료를 하였으며, 수많은 기술이 개발되고 실험을 통해 그 타당성이 입증되었다. 1970년대 말에는 행동치료가 많은 장애를 치료하는 최우선의 수단으로 인정받아, 공포증, 강박증 등의 치료에 널리 활용되었다.
1960년대 후반과 1970년 초기에는
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장애의 사회 심리적 요인
2. 부모의 양육 태도
Ⅲ. 청각장애의 심리적 영향
Ⅳ. 청각장애인의 심리적 특성
1. 언어발달
2. 인지능력
3. 학업성취
4) 사회적 적응 (주변사회와의 상호작용)
Ⅴ. 시각장애의 심리적 특성
Ⅵ. 정서장애
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치료기관 모두를 이용할 수 있다. 세부행동 목표를 조작적 조건형성의 개념으로 정의하고, 일련의 기술을 소규모의 연속된 단위로 쪼개서 가르친다.
지적 장애가 심한 아동은 밥을 먹고, 화장실을 사용하려면 집중적인 교육을 필요로 한다.
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정서행동치료에서는 인간을 합리적 즉 올곧은 사고를 할 수 있고, 비합리적 즉 왜곡된 사고를 할 수도 있는 잠재기능을 지닌 존재로 보고 심리적 장애의 치료에 있어 ‘인지’를 강조하여 합리적 신념체계로 바꾸어 문제를 해결하는데 초점
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아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 인지정서행동 상담
I. 상담목표
1. 자기관심
2. 사회적 관심
3. 자기지향
4. 관용
5.
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아동들에게 활용되는 인지적 개입은 상대적으로 단순하고, 구체적이어야 하며 언어적으로 너무 복잡해서는 안 된다. 특히 아동집단에 유용한 방법은 대처적인 자기진술과 독서치료이다.
(3) 치료자 역할
인지행동 놀이치료자의 역할은 놀이
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