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정서 행동 치료센터(가칭) 모형개발. 어린이재단.
이성봉, 방명애, 김은경, 박지연(2010). 정서 및 행동장애. 서울: 학지사.
김유진(2010). 정서행동장애아동의 사회성과 부모양육태도의 관계 연구. 가톨릭대학교 대학원 석사학위논문.
배은경(2005
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치료를 통해 전반적인 의사소통기술을 촉진하는 것이라 할 수 있다. 아울러 교사 및 비장애 또래들의 관점에서는 적합한 모델의 역할로서 의사소통 장애아에게 심리ㆍ정서적으로 허용적이고 수용적인 환경을 조성하며 수업 활동뿐만 아니라
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아이들은 부모와의 시간보다 학교 또는 유치원 등 교육기관에서 보내는 시간이 더 많기 때문에 교육기관에서 정서발달 프로그램 등을 발전하고 이를 강화하는 정책이 필요하다.
5. 출처 및 참고문헌
이은정, (2011). 정서·행동장애아동과 자폐
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아동(주의력결핍과잉행동장애아동) 음악치료
Gaston(1968)은 음악이란 개인의 지적 수준에 상관없이 신체적, 정신적인 반응을 유발하는 힘이 큰 일종의 소리 자극이며, 비언어적인 의사소통 수단이 될 수 있기 때문에 특히 장애아동들의 잠재능
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정서행동장애아동의 선별하기 위한 교사의 역할은 무엇인가
I. 정서행동장애아동을 선별하기 위한 교사의 역할
II. 정서행동장애 아동의 교육을 위한 일반적인 지침
III. 정서행동장애 지도방법
1. 교육과정 목표
2. 또래교수에 의한
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방법의 탐색, 변화에 대한 유연성과 수용성 등이 무엇 보다 우선되어야 할 것으로 생각한다.
정서 및 행동장애 아동을 위한 교육과정과 교수학습에서 제일 중요한 것은 아무래도 교사의 역할일 것이다. 따라서 다양한 교과 영역에서 교사는
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정서심리학』, 박영사, 2004.
김태유 외, 『신경인지치료』, 서현사, 경기교양, 2010.
신현균, 『아동심리치료의 심리장애별 치료 실제』,학지사, 2015.
최정윤, 『심리검사의 이해』, 시그마프레스, 2013. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 정서란
2.
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장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 정서행동장애의 교육 및 지도(중재)방법
I. 개념적 모델
II. 교육과정의 목
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정서·행동장애의 정의와 선별, 진단에 관한 고찰, 한국정서·행동장애아교육학회, 2011
이신영 외 2명, 사용자의 정서 단어 분류에 기반한 정서 분류와 선택 방법, 한국감성과학회, 2012
이신영 외 4명, 정서 단어 부정어가 정서가의 극성 전환 및
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아동, 정서·행동장애 위험아동, 학습장애와 정서·행동장애 공존 위험아동, 일반아동 간의 행동적 특성 비교. 특수아동교육연구, 16(4), 263-285.1.
이현아. (2013). 정서행동장애아동의 내면화, 외현화 문제의 완화 및 감소를 위한 미술치료사례 연
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