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아 교육 교사의 역할 및 기능, 다양한 교수방법, 문제행동의 수정, 학부모의 협력 등이 통합교육 장면에서 가장 우선 전제되어야 할 것이다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 특수아교육은 초등학교를 중심으로 수행되어 왔다. 최근에야 아동의 통합교육에
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학습에 대한 낮은 기대로 학생에게 부정적인 영향을 미칠 수 있으므로 학업에 대한 구체적인 목표를 세워서 체계적인 지도를 하는 것이 중요하다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 특수아교육은 초등학교를 중심으로 수행되어 왔다. 최근에야 아동의 통합
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학습능력과 가정지도 방법에 대하여 바른 인식을 갖게 한다.
②자녀와 같이 공부하기, 일일교사제를 실시하여 직접 가르쳐 보는 기회를 만든다.
다른 학교나 시설의 견학
①다른 특수학교나 시설을 견학하여 다른 특수아동과 자기 자녀를 비
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동통합발달검사(VMI)
유아
박화문, 구본권
도서출판특수교육
1990
지각
시지각발달검사(DTVP)
유아
∼초등1년
여광응
도서출판특수교육
1989
특수
이화-자페아동행동발달척도
자페아
정신지체아
기타장앵가
김태련, 박량규
도서출판 특수교육
1992
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학습장애 아동, 정신지체아동, 정서・행동장애아동에 대해 그들이 어떤 심리적・행동적 특성을 지니며 그에 따라 어떤 전략을 사용하여 교육시켜야 할지 알아보고, 특수교육의 의의와 동향에 대해 알아보도록 하겠다 ⑴ 특수아동
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아울러 수업은 프로젝트 수업, 열린 수업, 집단 활동, 행동수정, 심리역동활동, 심리극, 음악ㆍ미술ㆍ놀이치료 등을 통해 이루어질 수 있다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 특수아교육은 초등학교를 중심으로 수행되어 왔다. 최근에야 아동의 통합교육
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아동 부모, 특수교사와 일반교사 등의 인적 요인뿐만 아니라, 교수적행정적재정적 요인 및 지역 사회의 태도 등 여러 가지 요인들이 복합적으로 작용하여 조화롭게 구성되어 이루어질 때, 성공적인 통합교육이 가능하다고 볼 수 있다.
2. 학습
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아울러 수업은 프로젝트 수업, 열린 수업, 집단 활동, 행동수정, 심리역동활동, 심리극, 음악ㆍ미술ㆍ놀이치료 등을 통해 이루어질 수 있다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 특수아교육은 초등학교를 중심으로 수행되어 왔다. 최근에야 아동의 통합교육
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특수아의 장애 범주
2. 특수아의 장애 범주에 따른 교육과 상담
1) 시각장애
2) 청각장애
3) 정신지체
4) 지체장애
5) 정서·행동장애
6) 자폐성 장애 및 자폐 스펙트럼 장애
7) 의사소통장애
8) 학습장애
9) 발달지체
3. 특수아 상담 접근
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특수아교육은 초등학교를 중심으로 수행되어 왔습니다. 최근에야 아동의 통합교육에 관련된 논의와 수행이 증가하고 있지만 보다 성공적인 특수아동에 대한 교육을 위한 논의는 미흡하였습니다. 장애 아동 및 특수아동에 대한 통합교육이
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