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특수교육 대상 아동이 보이는 편차 내지 이상성은 상대적이고 양적인 개념이며, 따라서 특수아동 혹은 특수교육에서 사용되는 \'특수\'라는 말은 상대적인 정도상의 차이를 강조하는 의미로 사용된다.
<표 1-6> 정신장애의 진단 및 분류체
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면의 세가지 측면으로 나누어 볼 수 있다.
대부분의 영재들이 가지고 있을 것이라고 생각되는 능력 중 하나가 학교에서 학습을 빨리, 그리고 잘 하는 능력이다. 진정한 의미에서 영재아동들은 흥미, 지식, 경험의 영역이 다양하고 넓으며, 일
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유형 및 특성
1. 신체적 장애
1) 지체장애
2) 뇌병변
3) 시각장애
4) 청각장애
5) 언어장애
6) 내부기관장애
2. 정신적 장애
1) 정신지체
2) 정신장애
3) 발달장애(자폐)
Ⅴ. 장애인의 실태
Ⅵ. 장애발생 현황
Ⅶ. 결론
참고문헌
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동장애아 교육, 학지사, 2017
오영희, 박창욱 저, 정서 및 행동장애아 교육의 이해, 동문사, 2008
이소현, 박은혜 저, 특수아동교육, 학지사, 2011 ▶ 서론
▶ 본론
1. 원인(심리학적 요인 중심으로)
<심리적 요인>
① 정서
② 학습
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아니라 일반학급에 환급할 수 있도록 2-3년에 걸쳐 학습기술을 발전시키도록 하는 것이 설립목적이다.
학습장애가 의심스러운 아동은 초등학교 3-4학년을 넘기기 전에 조기진단을 받아야 한다. 치료와 특수교육을 병행하고 부모가 잘 지도하
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산만, 충동성, 과잉행동 등을 나타내며 주로 7세 이전에 발생하며, 적어도 6개월 이상 지속된다. 정신분열증, 정서장애, 심한 정신지체나 매우 심한 정신지체에 기인하기도 한다.
나. 학습장애아의 지도 방법
(1) 과제훈련법
아동의 특수한 발
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아동이 자신의 장애로 인하여 당황하지 않도록 하기 위해 아동의 언어문제를 직접 지적하는 것은 좋지 않다. 아동이 말을 할 때는 주의 깊게 들어주며 아동에게 말을 강요해서는 안된다. 활동에서 아동에게 말할 기회와 모방학습의 기회를 제
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아동의 핸디캡을 있는 대로 인정하고, 진로 및 교육의 방향을 다른 쪽으로 바꿔보는 것도 고려되어야 한다. 공부를 못한다고 해서 모두 정신지체아는 아니다. 그러므로 아이가 학습장애인지 아니면 학습 지진인지를 정확히 판단해야 한다. 만
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아동의 전체적인 발달 중에서 특히 문제로 지적되고 있었다. 적극적인 표현하기가 이쯤에서 도움이 되는 것은, 자연스럽게 받아들일 수 있는 다양하고 많은 경험을 제공하는 미술치료 프로그램을 진행하면서 아이는 변해 갔다. 크고 정확한
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아동의 부모들이 아동양육을 일반부모들과 다르게 하지 않음이 밝혀졌다.
2) 행동주의적 상담
행동주의적 상담은 정신분석적 상담의 한계와 반발로 등장하여 1950년대에 Skinner등의 행동과학파를 중심으로 발전했으며 현재까지 특수교육에서
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