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특수아동을 위한 개별적인 특수보호도 마땅히 실시되어야 한다. 즉 사생아에 대한 법적 사회적 보호, 취업모의 자녀에 대한 보육보호 위탁보호 및 어머니와의 상담, 지체부자유아 맹농아 시력 및 청력장애아 정신결함아 결핵아 심장질
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아동의 조기교육을 구체적으로 보장·추진하는데 필요한 법제적 대책을 강화하는 일이다. 심신에 장대가 가진 특수아동에게 발달 초기에 장애요건을 제거 내지 보상해 주기 위해 취학전 조기 교육 대책을 법제적으로 강화하는 것은 특히 중
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특수아의 체육적 지도
1. 허약아 (虛弱兒)
2. 지체부자유아 (肢體不自由兒)
3. 불량체격아 (不良體格兒)
4. 성격문제아 (性格問題兒)
5. 운동졸렬아 (運動拙劣兒)
6. 정신박약아 (精神薄弱兒)
7. 그 밖의 문제아 (問題兒)
Ⅲ . 장애아동의 훈
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아동청소년 발달문제론, 시그마프레스.
윤치연,이영순,천성문 공저(2006). 특수아 상담 및 치료교육 프로그램, 학지사.
성영혜김광웅이재연서영숙이소희(2003). 아동심리학회, 숙명여자대학교 출판국.
신경-정신 연구회 역(1999). 임상 실제에서의
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정신장애와 사회사업, 일신사
배소영(1997) - 정신지체 아동의 언어치료 사례, 언어치료성공 사례집(Ⅰ), 한국언어치료학회
서울장애인종합복지관(1992) - 언어치료교육실 운영과 교육과정, 서울 : 기쁜소식
이규식 외(1996) - 특수아 치료교육원론
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아볼 수 없었던 체계를 가지고 있다는 점을 크게 평가해야 할 것이며 Seguin교육은 그 후 Montessori(1870~1952)에게로 승계된다.
◈ 참고문헌 ◈
최영하 역(1999). 정신지체아의 교육이론과 방법. 대구: 대구대학교 출판부
이규식 등저(2000). 특수아 치
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특수아동의 심리 『 이태영 編 』 대구대학교 출판부
신 특수교육학 『 박태희 著 』 형설출판사
슈퍼맨과 오뚜기 『 박원희·유재연 著 』 학지사
장애유아의 발달과 교육을 위한 특수교육 『 장선철 著 』 동문사
장애아발달학 『 박화문
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정신지체(지적장애), 학습장애, 주의력결핍/과잉행동장애(ADHD), 정서 및 행동장애 중 택일(1가지만 선택)하여 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안에 대하여 논의하시오.
- 목 차 -
I. 서 론
II. 본 론
1. 학습장애의 개념
2. 학습장
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아동들을 위한 정보수집의 두 단계(McCoy, 1995)
①교육적으로 적절한 기초적 정보를 수집하는 단계,
②좀 더 구체적인 정보들을 수집하는 단계
아동의 교육적사회적 필요에 대한 정보들은 학부모사특수교사 등에게서 가장 쉽게 얻을 수 있고,
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동비율강화에서는 다양한 행동 수에 따라 강화를 제공함.
-기억해야 할 중요점은 보상이 가능한 한 빨리 음식보상에서 일반적, 자연스러운 사회적 보상으로 전이되어야 한다.
4)벌의 사용과 기법
- 벌은 주로 아동이 지닌 부적응 행동을 제거
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