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아(2009), 정신지체아 부모와 지체부자유아 부모의 스트레스와 대처방식과의 관계, 대구대학교
정재권, 안병즙(2001), 지체부자유아 심리이해, 학지사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 지체부자유아(지체부자유아동)의 성격
Ⅲ. 지체부자유아(지체부자유아
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아동심리재활학회2010
이양희, 특수아동을 위한 놀이치료, 한국특수교육학회, 1992 Ⅰ. 학습부진아동 놀이활동
Ⅱ. 자폐(자폐범주성장애, 전반적발달장애)아동 놀이활동
Ⅲ. 정신지체아동(지적장애) 놀이활동
Ⅳ. 특수교육아동 놀이
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장애인 복지론』, 2000.
대구대학교 출판부,『정신지체아의 교육이론과 방법』, 1999.
Robert ingal(金正 역), 『정신지체아 교육의 원리와 실제』, 1987.
김현용,『현대 사회와 아동』, 2001.
김종문,『통합교육과 특수교육진흥법』, 서울특별시교육
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학생에 대한 현실적 기대와 유지해야 할 행동 범주의 설정 등을 통하여 지도할 필요가 있다. 또한 학생과 교사 사이에 신뢰 관계가 형성되어 바람직하지 않은 행동이 표출되지 않도록 해야 할 것이다. I. 정신지체아
II. 행동장애아
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아교육. 한국방송통신대학교출판부.
이소현 외(2011). 특수아동교육. 학지사.
민성길 (2009). 최신정신의학(5판). 일조각.
신현균 외(2003). 주의력결핍 및 과잉행동 장애. 학지사.
박권생(2000). 인지심리학. 시그마프레스.
강위영 외(1998). 주의력결핍
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장애아의 부모 역시 그들의 자녀인 아동들이 폭넓은 인간관을 갖게 되는 경험을 느낄 수 있게 될 것이다.
참고문헌
김민, 서울시 지체장애 특수학교의 보완·대체의사소통 사용 실태 및 개선 방안, 단국대학교, 2008
박은혜 외 1명, 지체장애 학
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장애아의 독해력 및 자아개념에 미치는 효과, 대구대학교 대학원박사학위논문, 1998
이태영·김정권, 정신지체아 교육, 서울 : 형설출판사, 1986
임철수 외 2인, 멀티미디어개론, 그린 : 서울, 2000 Ⅰ. 학습장애아 총체적언어학습자료(교수자료
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정신지체 아동의 지적 기능을 향상시키기 위한 교육에서는 통합교육(mainstreaming)의 원리를 적용시킴이 바람직하다고 본다.
통합교육이란 지체아들을 따로 분리하지 않고 일반 학급에서 정상적인 학생들과 같이 공부하게 하는 것을 말한다. 통
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장애 아동의 경우는 사회적 기술 결함과 학업적 결함이 동시에 발생한다는 세 가지 가능한 상황에 의해 설명되었다. 비록 학습장애 아동의 의미있는 비율이 사회적 기술 결함이 명백한 것으로 발견되었지만, 이러한 결과가 인과관계의 특성
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아동에게 “그럼, 꽃도 피고 열매도 맺지”라고 말하였다. 아동이 치료실 문을 나서면서 아동의 엄마에게 “수세미 씨앗 줬다”라고 말하며 웃으면서 본 세션을 마쳤다.
Ⅵ. 결론
영아시기의 장애아의 부모는 불행감을 더 느끼게 된다. 이 시
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