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교육과정 운영의 실제, 대구 : 성심인쇄소
교육인적자원부(2001) : 수준별 교육과정·편성 운영의 실제, 교육인적자원부
박제윤(1999) : 수준별 교육 과정의 편성과 운영, 한국초등교육과정연구회, 서울 : 선명인쇄사
신도중학교(1999) : 제7차 교육
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과정 평가시 수준별 교수학습 내용을 반영하여 평가하였다.
Ⅷ. 결론
제7차 교육과정은 ‘학생의 학습 능력과 학습의 요구에 대응하는 교육 기회를 다양하게 제공할 수 있으며, 자기 주도적인 개별화 학습 기회를 제공하고, 교육의 수월성을
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교육과정의 의미
Ⅲ. 과학과 심화보충형 수준별교육과정의 도입의의
Ⅳ. 과학과 심화보충형 수준별교육과정의 운영내용
Ⅴ. 과학과 심화보충형 수준별교육과정의 운영실제
1. 편성?운영 기본원칙
2. 운영 시간
3. 대상자 선정
4. 학습
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교육 과정 구성
3. 미국(CA주)
1) 분반제도
하급반 10~20%(학생수)
중급반 35~45%
대학 준비반 35%
영재반 10%
2) 분반기준
과거 학업 성취, 시험점수, 교사 추천
Ⅸ. 수준별교육과정(수준별학습, 수업)의 개선 과제
심화보충 학습으로 인한 기본 학습 시
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교육과정의 틀이 마련되었으면 한다.
참고문헌
김경자,정미화(2001), 지식기반사회의 수학과 교육과정 개발을 위한 6, 7차 초등수학교육과정분석, 『초등교육연구』15-2(이대교육과학연구소-home.ewha.ac.kr/～eeri/)
손지원(2000), 제7차 교육과정 분석
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교육, 시민성 함양 교과로서의 통합성과 사회과학 교육의 계통성간의 조화를 추구하고, 교육과정의 지역화를 구현하였다고 할 수 있다.
참고문헌
◎ 김용찬(2000), 21세기와 교육과정의 지역화 : 제7차 교육과정을 중심으로, 사회과교육, 한국
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과정의 목표와 성격
과학과 심화보충형 수준별 교육과정의 운영과 관련된 두 번째 논의 점은 심화 보충 과정의 목표와 성격이다. 제7차 교육과정에서는 기본 과정의 학습 내용, 학습자의 흥미, 학습자발달 단계를 고려하고 지역의 여건이나
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교육과정의 설계에 참여하지 않았기 때문이다. 제7차 교육과정은 전반적으로 교육 주체에게 자율성을 부여하고 그들의 합의에 기초해서 과정을 이끌어 감을 기본 원칙으로 하고 있으나, 실제로는 교육정책을 입안하는 과정에서부터 교사, 학
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교육과정에는 교육과정 중심의 학교 교육 체제로 전환되기를 요구하고 있다. 이러한 변화를 일으키기 위해서는 직접 학습지도를 담당한 현장 교사의 개선 의욕과 실천 의지가 가장 중요하며, 교사의 기본 태도가 어떻게 변화되는가에 따라
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교육청에서는
1) 학교자체의 교육과정 자생력 배양
2) 행?재정적 지원 확대
3) 연수 활동 강화
4) 우수 사례 홍보
5) 지역사회의 인프라 구축
Ⅸ. 재량활동 교육과정의 평가
1. 재량활동의 평가의 기본 방침 및 절차
1) 재량활동의 평가의
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