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학습자의 정의적 요소에 대한 정의
2. 학습자의 정의적 요소 중 동기에 대한 정의
1) '동기'의 의미와 전통적 분류
2) 학자에 따른 '동기'의 정의
(1) 오스벨
(2) 브라운과 램버트 등의 통합적 동기
(3) 루크마니 등의 도
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자기 주도적 학습이 가능한 체제로 개선할 필요가 있다. 중앙집권적 교육과정 지나치게 양이 많고 수준이 높은 교육과정, 규제가 많은 교육과정 구조 속에서는 자기 주도적 학습은 불가능하다.
다섯째, 교과서가 자기 주도적 학습에 활용 될
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자기주도 학습의 기반을 마련해 줄 수 있다.
그러나 행동주의는 학습자의 자기 결정성이나 내적 동기에 대한 고려가 부족하다는 한계를 지닌다. 지속적인 외적 자극 없이도 학습이 유지되기 위해서는 인지적, 정서적 요소를 함께 고려할 필요
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학습자란 어떤 사람인가?”
학습자의 인성특성 제시
‘보다 성공적인 자기 주도적 학습을 위한 조건은 무엇인가’라는 문제를 설명
과정적 측면 연구
“자기 주도적 학습이 실제로 어떤 단계를 거치는 학습인가?”
과정적 구성요소를
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자기 주도적 학습의 개념
2. 자기 주도적 학습의 필요성
3. 자기 주도적 학습의 원리와 교육여건
4. 자기 주도적 학습의 특징
5. 자기 주도적 학습의 촉진 요소
6. 자기 주도적 학습력을 기르기 위한 노력
7. 자기 주도적 학습을 위한
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학습의 내적 동기화를 촉진시킬 때, 우리는 학습의 자기 주도성을 키울 수 있을 것이다.
2. 자기 조절 학습 훈련
짐머젠(Zimmerman, B, J)에 학습자는 자기조절을 통해, 자기 평가 조직화 및 변형, 목표 설정 및 계획화, 정보초구, 평가 기록 및 점검,
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자기 주도적 학습을 적용해서는 안 될 것이다. 모든 학생들이 자기 주도적 학습 활동에 필요한 학습 기능, 즉 목표 설정 능력, 학습 과정 조절 능력, 자기 평가 능력 등을 갖추었다고 보기는 어렵기 때문이다. 일반적으로 초등학교 저학년 수준
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기 문제 구상)
5. 동료간 협력해결 학습
동료간에 가르치면서 배우는 학습은 상호간의 좋은 경험이 되며, 자기의 존재의식을 실감시키고 효능감을 형성하는 데 크게 기여한다. 학습의 자기 주도성을 방해하는 열등감, 무력감, 콤플랙스를 해소
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학습에 이용할 수 있는 환경이 요구된다. 정보기술은 학생이 필요한 정보를 수집가공하여 자기에게 적합한 수준과 속도로 학습하고 이를 조절하고 평가하는, 이른바 자기 주도적인 학습을 지원하기에 매우 적합한 특성을 지니고 있다고 할
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학습을 주도하는 데 결정적 영향력을 미치게 된다. 평소에 학생들이 정보와 친밀해지고, 또 소화할 수 있는 교육 자료 활용에 자기 주도성의 능력을 신장시킬 수 있는 기회를 마련해 주는 것은 자기주도적학습을 위해 아주 필요하다. 이제 도
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