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과학의 과제는 종교와 더불어 종교를 위해 있어야 한다. 종교와 과학은 다름이 아니라 우리 삶속에 함께 존재하는 근본적인 본질이다. 1현대과학과 종교의 관계
1) 20C. 과학과 종교: 과학의 독주와 종교의 정체
2) 1960년대 이후 창조론자
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창조론을 제시하여 ‘지구의 모든 생물체는 전지전능하신 하느님이 어떠한 목적에 의해 만든 것이다.’라는 이론을 교육한다면, 큰 반발이 일어날 것이다. 생명의 탄생이라는 주제를 대표하는 창조론과 진화론 모두 과학적으로 증명할 수 없
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나이는 젊다고 보여진다. 여섯 번째로 짧은 반감기를 가진 동위원소가 달에 있다는 것이다. 달의 채취 물질 속에는 아직도 동위원소들이 많이 있다는 것은 나이가 짧다는 증거이다. 마지막으로 우주의 먼지이다. 연간 1천 4백만 톤의 속도로
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과학적 방법으로 검증되어야 하므로 종교적 이론과는 성격 규명 자체가 다르다. 또한 목적 달성을 위한 목표에서 하나는 과학 탐구능력이고, 다른 하나는 종교적 신념이나 교리 형성에 있다. 그러므로 수업 중 창조론은 쟁점 대상이 될 수도
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과학적 발견과 고고학 자료가 나타남으로서 대부분의 사람들에게 익숙해진 이론이다. 진화론과 창조론에 대해 큰 관심이 없는 사람들도 학교에 다닐 때 정규교육과정(초, 중, 고등학교)에서 진화론에 대해 배우기 때문에 “난 전혀 모른다”
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창조론에서 성경을 가지고 주장하는 것들이 대부분 기독교인들이 하나님을 믿기에 말들을 잘 만들어 성경에 빗대어 주장하는 것이라고 생각이 든다.
생명의 기원을 영원히 과학적으로 증명할 수 없기 때문에 이 문제는 지구가 멸망할 때까
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과학과 종교는 상충이나 방식으로써만 이 인간복제에 대한 문제를 해결할 수 있을 것으로 보인다.
5.4 새로운 관계 조성
과학과 종교의 복제에 대한 입장 표명에서 건설적인 조화는 이룰 수 있다. 그것은 “복제된 생명은 영혼을 지니는가?”
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과학 수업을 듣지 않았다면 아직까지도 진화론적 역사관에 휩싸여 그것이 종 기원의 진리라고 생각하고 있었을 것이다. 이 번 수업을 들으면서 교육이 정말 중요하다는 것을 알았다. 중 고등학교에서 생물 과목을 배우면서 나는 창조론에 대
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과학 수업을 듣지 않았다면 아직까지도 진화론적 역사관에 휩싸여 그것이 종 기원의 진리라고 생각하고 있었을 것이다. 이 번 수업을 들으면서 교육이 정말 중요하다는 것을 알았다. 중 고등학교에서 생물 과목을 배우면서 나는 창조론에 대
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과학전쟁』, 이제이북스, 2002
중앙일보 2005. 09. 11일자
Newsweek 한국판 2005. 12. 7. 708호
지적설계연구회 홈페이지, http://intelligentdesign.or.kr
한국창조과학회 홈페이지, http://www.kacr.or.kr Ⅰ. 서론
Ⅱ. 조작적 정의
1. 창조론, 진화론, 지적설
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