|
이야기>, 1.마음의 물결, 2,3차시
ꊵ 기타 - 읽기와 사회 교과의 통합
▶6학년 2학기 <둘째마당 : 살며 배우며> 더 나아가기, 8,9차시
ꊶ 읽기 교과서의 전체 재구성 - 내용 재편성
▶교과서 6학년 1학기 <첫째 마당 : 삶과 이야기 > 2.
|
|
|
중심 교수학습 방법이다.
2. 학생의 자기주도적 학습능력 신장에 유익한 교수학습 방법이다.
3. 협동학습을 통한 학생 상호간의 협조와 유대 관계를 가능케 하는 교수학습 방법
4. 학생의 발표력, 자신감, 자발성 신장에 도움이 되는 교수학습
|
|
|
글자를 배워 읽고 쓰는 글자 읽기나 글자 쓰기가 아니라 고등 수준의 사고 작용을 의미한다. 구조 중심 협동 학습은 소집단 내의 긍정적인 상호 작용 속에서 개별적인 책무성을 가지고, 모둠원 모두가 동등한 위치에서 학습 활동에 참여하게
|
|
|
읽기지도
1. 동시 낭송 지도 단계
1) 1단계
2) 2단계
3) 3단계
2. 배경음악 틀어주는 방법
1) 1단계
2) 2단계
3) 3단계
4) 4단계
3. 준비물
4. 합창독(choral reading)의 유형
1) 후렴 합창독
2) 한 행씩 읽기
3) 번갈아 읽기
4) 전체 합창독
5) 합창독
|
|
|
관한 연구-아동 발달 단계를 중심으로>(노숙희, 진주교육대학교 교육대학원 석사학위논문, 1997)
<초등학교 국어과 문학영역의 주제 연구:제 7차 교육과정 읽기 교과서 중심으로>(김미숙, 창원대 교육대학원 논문, 2002년) 없음.
|
|
|
초점화에 의한 수렴적 의미
(나) 비주얼의 분산화에 의한 발산적 의미
(2) 갭(gap)을 메우는 광고 읽기 전략
1) 광고 읽기의 범위
2) 광고 읽기 전략
(가) 메인 비주얼에서 역추적하기
(나) 이야기 구성하기
3. 결론
|
|
|
통합 지도를 시도하였으나 실제로는 목적한대로 수업이 진행되지 못함을 보았다. 한 단원의 글을 가지고 이 네 가지를 모두 지도하도록 교과서는 편찬되었으나, 실제 수업은 읽기 중심으로 되었던 것이다. 이런 결과가 발생하게 된 데에는 교
|
|
|
이야기 읽은 것을 바탕으로 자신의 경험을 떠올려본다.
▣학습지 제시
▷기본학습지-
유빈이에 대한 나의생각,
유빈이에게 편지쓰기
▷심화학습지-내가 만약 아무도 모르는 누구라면?
평 가
글을 읽고 생각이나 느낌을 표현할 수 있는가?
기
|
|
|
글쓰기를 하였습 니다.
이 공부를 통해 알거나 느낀 점을 말해 볼까요?
- 아는 내용이 많을 때 글을 쓸 것이 많음을 깨닫고 꾸준히 책읽기를 해야겠습니다.
- 일기를 쓸 때 자기 의견에 대한 생각이나 까닭이 드러나게 쓰도록 합니다.
다음 시
|
|
|
읽기교과서에서의 주제 관련 단원 및 목표
2. 6차 교육과정 및 교과서 분석
3. 7차 교육과정 및 교과서 분석
Ⅲ. 7차 교육과정에서의 비유적 표현에 관한 논의
◎ 동시 학습 내용 요소와 수준
1) 정학년 동시학습 요소와 수준
2) 중학년
|
|
메뉴펼치기
