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사용 능력 신장 (3)활동과업 중심의 학습 중시 (4)성취 기준의 명료화 및 상세화 (5)수준에 맞게 학습할 수 있는 여건 마련 등을 중점적으로 개정하였다. 따라서 앞으로 우리의 영어 교육은 의사소통능력 신장이라는 목표를 위하여 학생들이 가
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사항
제시
차이점 : 실기 평가가 질적 평가에 중점을 둔 방안 예시
지도
방법
17개항으로 지도 방법 제시
11개항으로 지도 방법 제시
차이점 : 실과 교과의 성격에 부합되는 다양한 지도 방법 제시
Ⅷ. 결론 및 제언
실과 교육과정을 적용한다
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지, 교사의 논평지를 활용하여 수업의 결과에 대한 평가가 이루어지고 있다. 유아가 작성한 평가지와 교사의 논평지는 정확한 평가 항목 없이 교사와 유아의 주관적인 평가가 이루어지고 있다. 그러므로 평가항목에 대한 타당도와 신뢰도에
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도덕과 수업에서는 도덕적 탐구자 혹은 도덕적 판단자로서의 모범을 보일 필요가 있다. 도덕과 수업에서 교사가 탐구나 도덕적 판단을 지도할 때, 때로는 교사 자신이 직접 판단하거나 탐구하는 과정 자체를 시연해 보일 필요가 있다. 교사가
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정 및 대안 찾기
7. 학습과제 해결
8. 실천동기의 강화
Ⅴ. 도덕과교육 가치갈등학습모형(가치갈등수업)의 사례
1. 제재
2. 제재 개관
3. 제재 목표
4. 차시별 지도 계획
5. 가치 갈등 수업 모형의 전개 방향
Ⅵ. 도덕과교육 가치갈등학습
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지도 않는데...
나는 네가 수미랑 친구하지 않았으면 좋겠어.“
라고 말을 했습니다. 세연이도 ‘응, 그렇긴하지만..’이라고 대답을 했지만 머릿속이 복잡해지기 시작했습니다. 순간 오늘 도덕 시간에 선생님께서 친구는 진실된 마음으로 사
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사람에 의해 사용되며 다른 참석자는 의견을 제시한다. 파란 모자는 사고 과정을 조직화하고 제안해서 보다 생산적으로 만들기 위한 것이다.
Ⅴ. 도덕과교육(수업) 토론학습지도
1. 토론 수업의 중요성
3수준 6단계라는 도덕 발달 이론을 제시
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정에 학생이 참가하고 과정을 중시하는 열린 교육으로 접근하는 교수모형에도 적합하다.
Ⅸ. 향후 도덕과교육(학습, 수업)의 방향
덕목론적 접근, 인격 교육, 배려의 도덕성과 도덕 지능에 관한 연구가 주는 공통적 시사점은 종래의 자율적 접
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사회에 이바지하고 자연을 아끼는 삶
국가 생활과 국민의 도리
사회 생활과 정명정신(正名精神)
전통적 자연관과 자연 친화
Ⅵ. 고등학교 도덕과(도덕과교육)의 평가
1. 평가의 원칙
“도덕성의 인지적, 정의적, 행동적 측면에 대한 통합적 평
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사실상 자신이 택한 행위 방식에 아무 근거도 제시하지 않는 습관은 도덕 생활을 합리적으로 할 수 없게 하는 요인이 된다.
Ⅶ. 향후 도덕과교육 가치갈등수업모형(가치갈등학습)의 적용 방향
가. 초등학교에서 가치 갈등 수업 모형을 적용하
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