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지능은 연령에 따라 질적인 차이를 갖는가? 이에 대한 견해는 피아제, 콜빈, 브루너 등의 관계 이론가들은 일련의 질적으로 다른 특성을 보인 발달단계들을 상정하고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 지능을 측정하는 방법에 대해 쓰고 지
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朝美. 2010
http://kotobank.jp/word/%E7%9F%A5%E8%83%BD
http://gc.sfc.keio.ac.jp/class/2004_21094/slides/05/17.html 지능의 정의
1) 환경에 대한 적응능력
2) 학습 능력
3) 추상적 사고력
지능이론
1) g요인설
2) 다중지능이론
지능 측정 방법 및 그에 대한 고찰
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방법을 통하여 수업을 할 수 없도록 교육 과정이 구성되어 있다면 다중지능 이론에 의한 교육은 효과를 볼 수 없다.
또한 평가가 전통적인 지필검사에 의해 기억내용의 측정에 머문다면 다중지능 교육의 효과는 과소 평가된다. 사회에서 학
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대상으로 하여 인종요인을 제외시킨 연구에서도 동일하게 나타남
- 우리나라에서도 사회계층적으로 경제 및 문화와 교육수준의 차이가 존재하는 상황에서는, 아동의 지적 발달을 저해할 수 있는 가능성이 있음 지능검사 측정방법
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지능은 청소년의 지능을 측정하는 방법과는 달라야 한다. 아동이나 청소년은 어떻게 정보가 습득되는가를 측정하지만 성인지능을 측정하기 위해서는 정보가 어떻게 활용되는지에 초점을 맞출 필요가 있다. 성인들은 단순히 기술습득에만 관
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지능은 청소년의 지능을 측정하는 방법과는 달라야 한다. 아동이나 청소년은 어떻게 정보가 습득되는가를 측정하지만 성인지능을 측정하기 위해서는 정보가 어떻게 활용되는지에 초점을 맞출 필요가 있다. 성인들은 단순히 기술습득에만 관
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지능검사의 효용성에 대해 의문이 없는 것은 아니지만 지능검사의 비판자들도 현존하는 지능 검사보다 더 효과적인 지능측정 방법을 제시하지 못하고 있고, 근래의 심리학자들의 동향은 지능검사의 올바른 사용법을 강조함에 있다.
♣토의
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는 인간의 지능을 언어적, 수리적 능력만을 척도로 삼아왔다. 1900년대 Alfred Binet의 IQ개념은 지적영역 측정범위가 너무 협소하여 인간의 잠재능력을 측정 할 수 있는 타당한 방법은 못되었다. 다중지능 이론은 기존의 IQ는 개인이 갖고 있는 다
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성을 표집하고 지식과 기술을 새로운 문제를 해결하는데 적용하는 능력을 강조하였다면, 반면에 성취검사는 전문적이고 구체적인 내용 영역에 좀 더 한계를 짓는 경향이 있다는 것이다.
- 성취와 지능검사가 측정하는 것 간에는 매우 밀접한
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지능을 설명하고 있기 때문이다. 지적활동을 단계화하는 것은 그 만큼 학습의 오류를 수정하고 학습의 효율을 높일 수 있는 가능성을 높이는 것이 라 할 수 있다.
- 지적 행위의 과정을 단계나 과정으로 세분화함으로써 학습하는 방법의 학습
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