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이론에 근거한 수업을 실시할 때 문제점은 학급 크기 및 학생별로 우수한 지능을 어떻게 발견하는가 하는 측정문제와 서로 다른 지능의 표현 형태로 수업내용을 재구성하는 교사의 창의성과 많은 수업준비 시간이 필요하다는 것이다. 다중지
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대한 지능이 출중한 아동의 특기와 적성을 잘 살리지 못하여 아까운 인재 손실로 이어질 수 있을 것이다. 1. 스피어만과 써스톤의 심리측정적 지능이론
2. 다중지능이론의 관점
3. 전통적 지능이론과 다중지능이론의 지능에 관한 차이
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창의성
이 떨어지고, 결국에 가서는 수동적인 교사가 될 수밖에 없는 두꺼운 교육과정을 고시하는 우리 교
육에 좋은 시사점이 될 수 있다.
라. 다양한 자료를 활용하여 무엇을 어떻게 학습했는가를 평가한다.
미국에서 다중지능이론의 대두
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지능과 창의성 및 학업성취도의 관계. 석사학위 논문. 한국교원대학교 대학원
조항숙 (2002) 다중지능 통합수업을 통한 창의적 사고력 신장 현장교육연구. 한국교원대학교
이지현 (2001) 영어과 교수 전략에 다중 지능 이론을 적용한 수업이 창
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지능의 3요소
2) 다중지능(가드너)
Gardner의 다중지능 이론은 지능을 다면적인 시각에서 바라보았으며, 이를 바탕으로 개인차를 보다 잘 이해하고자 하였다. Gardner(1983)가 제안한 일곱 가지 다중지능의 영역과 내용은 다음과 같다.
IV. 창의성
창
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창의성과 지능이 둘 다 낮은 집단은 학업성적이 낮은 반면 사회활동이 활발하고 외향적이었으며, 창의성이 높고 지능이 낮은 집단보다 오히려 자아존중감이 더 높게 나타났다.
Howard는 그의 다중지능이론과 창의성의 관계에 대한 사례연구를
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지능이론에 기초한 청소년기 진로교육 프로그램 개발 및 타당화 연구」. 교육심리연구 19(2).
석영희(2007). 「집단지성(Collective Intelligence)을 통한 정보 생산의 사회적 의미 = An Analysis of the Social Significance of Inform Production by means of Collective Intellige
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창의성과 자기 효능감을 발휘할 수 있습니다. 따라서, 유아의 다중지능을 인식하고 적절한 교육 방법을 적용함으로써 유아의 포텐셜을 최대한 발휘할 수 있습니다.
참고 자료
『유아발달』, 한국방송통신대학교
우경애(2006) 『다중지능이론
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지능 연구의 성과와 과제. 서울대학교 사범대 교육연구소.
김영순(2002). 유아의 정서지능과 창의성과의 관계. 원광대학교 교육대학원 석사학위논문.
박지원(2004). Gardner의 다중지능이론에 기초한 유치원 통합교육의 효과. 총신대학교 대학원
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아니다. 절대적인 관계는 아니다. 1. 지능의 정의
2. 지능이론발달의 역사
3. 지능이론-지능요인설 , 지능유형론
4. 지능검사 활용상의 유의점
5. 지능과 학업성취도
6. 지능,창의성,학업성취와의 관계
7. 지능: 유전 대 환경
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