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지도않는다. 시간은 진행되어가는 것이 아니라 단순히 거기있는 것이다. 시간은 구성을 갖고있지 않는다. 명백한 부정을 예측된다. 세자매는 명백히 사실주의 연극이며 환상적이거나 초현실주의적인 극도 아니다. 어떤 사건들은 명백히 어떤
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지도층에서의 흡연은 미개인 취급을 받을 정도로 금기시 되고 있다. 그러나 우리 나라에서는 아직도 일종의 멋과 호기심과 유행 심리로 특히 청소년층과 여성 인구의 흡연율이 증가하는 실정이다.
무엇보다 최근 여성 흡연자가 증가하고 있
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다른 자소 찾기와 자소첨가
받친 글자에서의 다른 자소 찾기와 자소 첨가
같은 자소 찾기
2. 자소-음소 대응 규칙 완성
자소-음소 대응 규칙의 발달
결론
3. 받아쓰기는 어려워
불러 주기도 ,받아 적기도,지도하기도 어려운 받아쓰기
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단원의 평가계획
7 지도상의 유의점
8 이론적 배경
Ⅱ. 학습자 실태 분석
1 일반적인 학급 실태
2 교과 및 본시 학습 관련 실태
Ⅲ. 본시 수업의 설계
1 수업자의 의도
2 본시 학습 과정안
3 판서 계획
4 본시 평가 계획
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읽는다는 것이 끊임없이 독자와 글이 상호작용하는 것으로 설명한다.
여기서 중요한 것은 읽기 과정에 대해 어떤 관점을 가지느냐에 따라 읽기 지도에서 강조점이 달라진다는 것이다. 읽기 과정에 대해 상향식 모형의 관점을 가지게 되면 글
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읽는다면 그 스토리에 푹 빠지는 것은 당연지사다.
난세에서 살아남기 위해서는 첫째가 기업경영 군주,(CEO)의 올바른 의사결정이 필요하다. 군주가 얼마나 올바르게 정세를 파악하고 의사결정을 하느냐에 따라 운명을 좌우한다.
둘째로는
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상황에 관련된 도덕적 덕목을 판단할 수 있는가?
해결 과정의 올바른 덕목을 바르게 실천할 수 있는가?
합리적 의사 결정 과정에 적극적으로 참여하는가?
평가결과
환류계획
실생활에서 이웃 간의 예절을 실천할 수 있도록 지도한다.
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지도
오늘 활동 중 즐거웠던 일이나 속상했던 일을 말해본다.
선생님과 친구들에게 인사한 후 귀가한다.
- 우리 친구들 오늘 하루도 즐겁게 보냈나요? 내일은 오늘 친구들이 그린 그림을 가지고 이야기 나누기도 하고, 건너가는 길 율동도 함
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읽는다. 교사가 다가가자 “선생님 여기 제 이름에 여기는 ‘O’맞지요!”라고 물어본다. 교사가 “O 맞네!”라고 말하자 방긋 웃으며“저는 이름 알아요”라고 말한다.
놀이활동
마블링으로 지구 꾸미기 활동을 한다. 교사의 도움으로 파랑,
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읽는다. 공상하면서 이미지를 그린다. 걸으며 성구를 생각한다. 이야기를 나누면서 이미지를 그린다. 이미지를 그리며 이야기를 나눈다.
④ 전뇌 활용의 기독교교육
- 상상력을 발휘하는 자료나 기회를 많이 제공
- 언어나 수 또는 우리가
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