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교구장의 놀잇감도 탐색하고, 또래에게 다가가 관심 있는 놀잇감을 가져오기도 한다. 울음으로만 의사표현을 했었으나 몸짓, 소리의 높낮이로 자신의 감정을 표현하며 조금씩 성장하는 모습을 보인다. 어린이집 만2세 영아 1년 발달평가
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있도록 다양한 탐색 활동을 제공할 예정이다. 또한 OO의 관찰력과 기억력을 활용해 친구들과 함께 하는 공동 프로젝트에서 기록자나 안내자의 역할을 맡겨보아, 주도적이면서도 협동적인 태도를 함께 기를 수 있도록 지도할 예정이다.
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제가 있는 아이를 전문가에게 의뢰할 때에 문제 해결 방안의 기초 자료로 활용할 수가 있다.
또한 교사로 하여금 보육과정 운영 계획으로 부터 교재, 교구, 환경 구성 및 교수, 학습 활동에 이르기까지 자신의 보육과정 운영 전반을 점검하여
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제대로 제시하지 못하고, 학습 결과 측면에서 효율적이지 않으며, 구체적인 단계에 따라 진행하기가 어렵다는 견해가 광범위하게 존재한다. 교사들은 흔히 토론은 진행하기가 어려우며, 토론을 잘 하기 위해서는 오랫동안 배워야 하므로 실
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제한과 적응행동의 결함을 특징으로 하며, 구체적이고 반복적인 학습 경험을 통해 점진적인 향상이 가능하다. 정서 및 행동장애는 정서적 반응과 행동의 부적절함을 특징으로 하며, 행동 수정과 정서적 지원을 통합한 접근이 효과적이다.
본
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설계를 위한 기준
4. 차별화 교육과정의 개념과 적용
5. 반타셀-바스카의 통합교육과정 모형
6. 언어과 영재교육과정의 개발
7. 수학과 영재교육과정의 개발
8. 과학과 영재 교육과정의 개발
9. 예술과 영재교육과정의 개발
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제공한다. 치료자는 단순한 단어들을 넘어서서 그 사람의 내적인 과정에 귀를 기울이고 탐색한다.
이러한 내적인 과정은 의미, 감정, 감정에 대한 감정, 가족규칙, 그리고 방어 등과 관련이 있다. 내담자가 말하고 있는 내용을 잘 이해하면서
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제 21집 2호, pp.119-136.
심숙영(2003). 유아발달에 적합한 ICT활용. 서울: 양서원.
심응기(1999). 유아용 사이버 교수-학습 시스템 설계 연구. 한국교육개발원 수탁연구. CR 99-2.
유구종(2001). 유아를 위한 컴퓨터 교육. 서울: 창지사.
이경우 외 7인(1998).
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빼기의 개념을 이해하고 간단한 수 연산을 할 수 있습니다. 반복되는 패턴에 대한 규칙성을 이해하고 다음에 올 것을 예측하는 모습을 보입니다. 자연, 사람의 힘, 건전지 등 에너지를 기준으로 다양한 생활도구를 분류할 수 있습니다.
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제자리 운동, 도구를 이용한 운동을 한다. 질병을 예방하는 방법을 알고 실천할수 있으며 일상에서 안전하게 놀이하고 생활한다.
의사소통
“선생님 이거 봐요. 오토바이 만들었어요” 하고 작은 블록으로 만든 오토바이를 보여주며 말한다.
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