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학교일원으로서의 완전한 수용이 힘듦
학교일과 동안 자발적 신청 불가
교사와의 지속적 접촉이 힘듦
학교방문 시 자체 프로그램외의 활용이 어려움
Ⅲ 결론
이상과 같이 학교기반형과 지역사회기반형 학교사회사업의 장단점을 비교하여 살
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가능하도록 하고 있다. 지역사회복지관의 학교사회사업접근에 관하여 청소년 지도를 위한 사회사업기술의 접근방법 활용 방안의 하나로 지역사회복지관의 사회사업가가 그 기관이 속한 지역의 학교에서 의뢰하는 학생의 문제를 담당하여
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지역사회복지관의 사업을 지역 주민들에게 알릴 수 있다.
(3) 후원자와의 연계를 통해 후원자의 소속단체까지 사업 범위를 확대할 수 있다.
Ⅷ. 지역사회복지관의 학교사회사업
지역사회복지관은 많은 지역사회자원을 가지고 있으며, 또한 자
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학교사회사업이 실행될 수 있는 구체적 방안을 제시하도록 노력을 기울여야 할 것이다. 또한 학교사회사업 실천 장면의 확충을 위한 노력이 필요하다. 사회복지는 클라이언트가 있는 곳에서 출발하는 것이다, 이는 학생들은 지역사회에도 존
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학교환경을 조성하는 학교사회사업은 사회복지의 목적을 달성하기 위한 전문적 실천분야라고 할 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 학교사회사업의 실천모델 중 지역사회학교모델과 상호작용모델을 비교 설명하고, 중요하게 생각되는
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학교, 가정, 지역사회의 역할이 가장 중요하다는 것을 인식 : 동사무소, 청소년 상담센터, 지역경찰서 등 지역사회 기관과의 연계사업을 실시->학교 내에서 활용할 수 있는 자원의 폭 넓힘, 학생들에게 필요한 점보 및 자원을 제공, 학교·가
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상호 전문직에 대해 이해하는 노력이 우선시되어야 할 것이다.
(5) 지역사회와 학교사회복지 간의 협력문제
학교사회복지는 학생들을 위해 가정-학교-지역사회환경간의 네트워크 형성이 이루어지도록 노력해야 하며 학교 중심적 사회사업과
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학교사회사업가에 대한 기본적인 기준을 마련하여 전문성을 확보하고 전문가로서의 역할을 수행할 수 있도록 전문적 지식과 기술을 습득할 수 있는 학교사회사업가 양성체제를 확립해야 한다. 셋째, 학교사회사업은 학교-가정-지역사회가
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학교사회복지사의 전문성과 역할에 관한 연구” 침례신학대, 2008
- 엄명용외, “사회복지실천의 이해”, 학지사, 2007
- 이한숙, “학교사회사업의 효과적 정립방안에 관한 연구”, 원광대, 2007 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 학교-지역사회-학생관계
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학교사회사업가는 학생의 심리ㆍ정서적 문제를 예방하고 해결하는 심리치료 전문가로서, 학생의 문제를 명확히 규정하기 위해 학생, 가족, 학교제도, 지역사회의 정보를 수집하여 학생문제의 원인을 체계적으로 사정하고 이에 따른 심리치
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