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지적장애의 특징
1.3 교수방법
2. 정서 및 행동장애
2.1 정서 및 행동장애의 정의
2.2 정서 및 행동장애의 특징
2.3 교수방법
3. 교수방법의 공통점 및 차이점
3.1 교수 전략 비교
3.2 개별화된 교육 계획의 중요성
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계획을 활용한 진로교육 프로그램이 지적장애 중학생의 진로태도, 성취동기 및 가족역량에 미치는 영향」, 이화여자대학교 박사학위, 2012.
김은하, 박승희, 『개인중심계획: 발달장애인의 개별화계획 개발을 위한 적용』, 『정서·행동장애연
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개별화 교육계획 작성·운영지침, 국립특수교육원
◈ 김정권(1992), IEP 구안실제, 서울:도서출판 특수교육
◈ 이유훈·김형일(2002), 개별화 교육계획의 구안과 실행, 교육과학사
◈ 이혜영(1997), 개별화 학습과 수준별 교육과정, 연구월보(7,8월호)
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지적장애와 정서 및 행동장애를 가진 아동들은 각각의 특성과 요구에 맞춘 교육이 필수적이다. 지적장애 아동에게는 개별화된 교육 계획, 반복 학습, 시각적 자료의 활용, 그리고 긍정적인 강화가 중요한 역할을 한다. 반면, 정서 및 행동장애
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장애인복지론. 학현사. 2018.
박승희. 일반학급에서의 장애학생 통합교육론. 학지사. 2015. 목차
1. 서론
2. 지적장애 분류체계의 생태학적 접근법
3. 개인을 둘러싼 생태적 맥락의 중요성
4. 지원 요구 파악을 통한 개별화된 지원계획의 필
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교육을 통해 장애 학생들은 일반 학생들과 함께 교육받으면서 사회성과 자아존중감을 기를 수 있고, 일반 학생들 또한 다양성에 대한 이해와 포용력을 높일 수 있습니다. 개별화 교육 기회를 제공함으로써 지적장애 학생들은 자신의 수준과
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교육과정을 사용하는 것이다. 학생들은 동일한 학습활동을 하게 되지만 서로 다른 교과의 교육목표를 추구하게 된다. 예를 들어서, 개구리를 해부하는 실험에서 지적장애 학생은 과학 목표가 아닌 의사소통 및 사회성 영역의 개별화된 목표
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계획하고 지원한다.
교사의 자질
교사 훈련
자폐의 장애 특성을 이해하고 교육하기 위해서 훈련된 교사를 채용한다.
교사 지원
교육을 직접적으로 주도하는 교사가 하위구조 의 적절한 지원을 받을 수 있도록 체계화한다.
결론
유아 교육 심
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지적장애연구, 2012
김경숙, 「유아 문제행동에 대한 교사의 인식 및 대처 전략」, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문, 2008
김진호 외, 「긍정적 행동지원 행동중재를 위한 최신 이론과 실제」, 시그마프레스, 2009
윤선오 외, 「특수교육학 개
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개별 학습자의 인지적 특성과 학습 스타일을 고려한 맞춤형 접근의 필요성을 강조한다. 본인이 지적장애 학생들과 함께 작업한 경험을 통해 확인한 바와 같이, 기능적이고 실용적인 언어 교육과 함께 일상생활에서의 적용 기회를 지속적으로
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