|
딥스의 편지에는 그의 총명함이 잘 드러나 있었다. 정신지체아라는 의심을 받던 5세 꼬마는 자신감을 가지고 자기 생각을 펼치는 15세 소년으로 성장했다. 딥스를 보며, 아동의 잠재력이 다른 사람에 의해 움츠러들 수 있다는 것을 깨달았다.
|
|
|
균형 있게 함께 진행된다면 그 가능성은의 폭은 더욱 깊어 질 것이다. 또한 동물매개치료와 특수교육의 생산적 교류가 이루어져 다양한 아동들이 이러한 혜택을 받을 것을 특수교육을 공부하고 있는 한 사람으로서 기대한다.
|
|
|
특성
2) 제작 방법
3) 활용 방법
4) 교육적 효과
6. 오목 두기
1) 자료 특성
2) 제작 방법
3) 활용 방법
4) 교육적 효과
7. 공기 놀이
1) 자료 특성
2) 제작 방법
3) 활용 방법
4) 교육적 효과
Ⅵ. 한국 민속놀이(전통놀이)와 정신지체아동
|
|
|
정신지체아들에 대한 관심과
장애아 교육
- 1900년 장애아학교의 교장이 됨
- 감각교육에 관심을 가짐
- 어린이를 위한 교구 마련
- 교사교육 프로그램을 개발
4. 어린이집에서의 정상아 교육
- 1907년에 빈민가 산 로렌조에 첫
|
|
|
지체된 사람
1961년 보건사회부 ‘한국장해아동 조사 보고서’에도 공식 사용되어 있으며, ‘정신박약’용어는 개정된 장애인복지법(89. 12. 30) 제1장 총칙 제2조에 의거 ‘정신지체’로 변경 정의되었다.
옛용어
*정신지능지체아→정신박약→
|
|
|
정신지체아나 자폐아 또는 신체 장애자들의 관심이 상당히 많았으나 교육을 받을만한
시설이 부족할 뿐만 아니라 그들에게 치료와 취미생활을 모두 가르칠 수 있는 교육기관은 많이 부족하여 이런
프로그램을 만들고자 하였습니다.
(4)
|
|
|
정이론의 한계점이 접근법의 가장 큰 한계는 치료과정에서 감정과 정서의 역할을 강조하지 않는 점이다. 바람직하지 못한 행동으로 이끄는 인지적 유형뿐만 아니라 행동적 유형에도 초점을 두기 때문에 감정의 역할은 제대로 평가되지 못하
|
|
|
정신지체 청소년에 대한 욕구조사”, 서울여대, 2001
- 류정임, “자기그림낱말카드가 지적장애아동의 문자학습에 미치는 효과”, 광주교대, 2008
- 김동일외, “학습장애아동의 이해와 교육”, 학지사, 2008 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 여러 장애
|
|
|
교육의 일환으로 장애아동과 직접 교류할 수 있는 현장 교육활동을 개발 ·확대하여 어려서부터 장애인에 대한 인간애적인 이해를 체득하도록 교육적 기회가 충분히 부여되는 교육적 정책프로그램이 정착되어야 할 것이다.
4)장애인 관련 단
|
|
|
있는 대화, 사회적 문제 해결 등으로 정신지체아와 청소년들은 교육을 통하여서만 발달될 수 있다.
사회적 상호작용을 위한 교육을 통하여 기대되는 결과는 개인이 생산적이고 행복한 어른이 되기 위해 필요한 자기 신뢰, 또래 인정, 가족 및
|
|
메뉴펼치기
