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정신지체에 대한 장애특성을 설명하고 대하는 방법을 알림으로써 동료들의 충분한 이해 속에서 원활한 재활이 이뤄지도록 환경을 조성하는 것이 고려되어져야 할 것이다.
5. 정신지체장애인을 위한 앞으로 우리나라의 장애인 정책이 나아가
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정신지체장애자나 다른 장애인들에 대해 고정 관념이 있었다. 하지만 대학에 들어와 장애인복지론을 배우며 신체장애, 언어장애, 지적장애를 가지고 일반사람과는 조금 다르다고 하여 무시하고 얕보는 것이 전혀 이해가 되지 않았고 지능이
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아동의 이해』, 창지사(2016년), p. 99-120
정희연(2011) “지적장애 아동의 유전· 환경적 원인 조사를 위한 프로토콜 개발 연구”, 국립서울병원 국립정신보건교육· 연구센터, p. 46
교육부, “장애학생 맞춤형 교육으로 특수교육에 국가책임을 다
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정신지체 장애1인(장애 미등록)을 고용하고 있음. 업체 내방시 ct와 함께 내방하였는데 일하는 모습을 잠시 지켜보고는 마음에 들어함.
30년이상 운영되어 온 사업장이라 경영상태는 안정되어 보이며 일을 하는 사람은 대체로 중년의 아줌마
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장애인복지법 개정(2003.7)으로 인해 장애인 범주가 확대되면서 서비스 영역과 내용이 장애인의 특성에 맞추어 제공되어야 하는데, 기존 장애인복지관 및 재가복지사업이 주로 지체장애인, 정신지체장애인, 뇌병변장애인의 범주에서 서비스를
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장애인 특히, 정신지체장애인 등을 대상으로 마련된 프로그램이다. 따라서 전문가의 수, 사업체별 배치 인원, 기간, 직무지도 방법 등이 정신장애인에게 일부 적합하지 않을 수도 있다. 사실 공단의 지원고용 등은 지나치게 효율을 강조하여,
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아빠랑 배드민턴을 치자’는 약속은 신체활동 강화를 준 것이 된다. 자신이 좋아하는 사람과 무엇인가를 함께 한다는 것은 지적장애아동에게는 강력한 강화제가 될 수 있다. 그러나 신체 활동 강화는 어느 정도의 인지능력이 있는 지적장애
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장애아동들이 사회의 주류에 섞여서 함께 어울려 살아가기 위해 습득해야 할 가장 중요한 과제이다. 지적 내지 정신발달의 장애와 사회적 적응의 장애를 갈라놓기는 곤란하지만 정신지체의 사회적 적응의 문제는 Tredgold와 Doll에 의해서 명확
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정신지체아동 교육의 이론과 실제, 교육과학사, 2005
김병하 - 특수교육의 역사적 이해, 서울 : 형설출판사, 1983
김정권·이상춘·여광응·조인수 - 정신지체 지도의 이론과 실제, 서울 : 성원사, 1983
강위영·정대영 - 학습장애아동교육, 형설출판
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아동은 놀이를 통하여 또래와의 상호작용 기술을 배우게 되고 이를 통하여 그들과의 의사소통 과정과 기술을 자연스럽게 학습하게 된다(Crane 등, 1972). 정신지체아는 일반아동에 비해 자발 발화, 어휘 수, 문법, 문장구성, 의미파악 등 언어영
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