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지체아동은 말이나 동작의 활동 결핍에 의해 주위로부터 자극이나 강화가 결핍되고 언어 이해력과 발성 연습량의 활동도 발전하지 못하는 하나의 악순환을 지속하게 된다.
Ⅶ. 정신지체아 언어발달의 어려움
정신지체아의 언어발달을 보면
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아표현을 계발시킬 기회를 가지며, 살아 있는 식물을 다루는 것은 정신지체아동들에게 새로운 과제 수행에 대한 실패감 보다는 흥미와 친근감을 느껴 쉽게 접근 할 수 있어 실물을 다루는 작업 활동이므로 성장 변화 해 가는 과정을 관찰을
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아동들에게 제공된 언어적 단서들이 새로운 정보를 현존의 지식구조에 통합시킬 수 있었다는 것을 시사한다.
Keogh, Whitman, Maxell(1988)의 연구에서도 1학년의 정상아동과 정신지체아동을 대상으로 설명적 교수와 자기교시훈련을 실시한 산수학
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지체되거나 비정상적인 패턴을 보이는 것은 거의 모든 정신지체아동에게서 볼 수 있다. 예를 들면, 말은 정확하게 발음하지 못하는 조음의 문제는 정신지체아동에게서 흔히 나타난다. 대부분의 정신지체아동들은 정상적인 언어발달의 단계
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지체인의 다양한 인지능력수준, 개념이해수준과 기능수준 등에서의 문제점을 파악하고 이들을 다양한 성행동을 할 수 있는 가능성이 있는 집단으로 인식하는 것이 중요하다.
참고문헌
1. 김미선(1990), 정신지체아의 성교육에 대한 교사 및 부
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지체 요인을 먼저 고려하여 한동안 의미중심 방법을 택한다. 낯익은 쉬운 언어를 그림과 곁들여 제시하고 교사가 먼저 읽어 주면서 정신지체아들에게 글자의 전체모양을 익히고 그 발음에 따라 해보고 기억해 두도록 하는 방법이다.
Ⅷ. 정신
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아했다. 물감으로 켄트지에 손바닥 찍기, 찰흙에 손바닥 눌러 손 모양 나타내기 등의 신체 경험 활동을 즐겁게 하였고 결과물에 많은 애착을 갖기도 하였다.
Ⅶ. 정신지체아(정신지체아동) 미술치료의 과제
정신지체아동에게 다양한 미술치료
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지체 학생도 손의 섬세한 조정력을 가진 것으로 밝혀졌다.
Ⅶ. 정신지체아(정신지체아동)의 과제해결능력
정신지체 아동은 외부환경에 대한 적절한 반응능력의 결여와 지적 기능 수행의 열악 그리고 지나친 의존심 때문에 과제해결에 대한
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지체아의 자각-운동에 대하여 다음과 같이 지적하고 있다.
①정신지체아는 과제 수행의 첫 단계에 흔히 곤란을 보이나 과제가 복잡하지 않다면 연습에 의해 그 곤란을 극복할 수 있다.
②과제의 복잡성과 지능 수준 간에는 상관이 있다.
③지
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아 타인과의 관계를 넓혀주기 위한 다양한 활동과 일반화를 촉진시킬 수 있는 방안들이 강구되어야 함을 시사해 주고 있다.
Ⅸ. 정신지체아 대인관계의 개선 과제
대부분의 아동과 청소년들은 우연한 학습과 지적인 성숙을 통해서 사회적 능
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