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아동, 청소년 자원봉사활동의 관점
II. 아동, 청소년 자원봉사활동의 영역
1. 장소에 따른 영역
1) 학교 내 봉사
2) 지역사회복지관
3) 사회복지시설
4) 병원
5) 각종 사회단체
6) 지역사회의 공공기관
2. 대상에 따른 영역
1) 노
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위한 요구는 이들 경험의 긍정적 지도 역할을 최대화하는 것이다. 제1부 특수교육의 기초
1. 특수교육의 개요
2. 특수교육의 역사
제2부 영역별 교육
1. 시각장애
2. 청각장애
3. 정신지체
4. 지체부자유
5. 학습장애
6. 언어장애
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위한 요구
Ⅴ. 특수학교교사(장애인학교교사)와 독서지도
1. 평가
2. 지도
3. 상담
Ⅵ. 특수학교교사(장애인학교교사)의 지도수기
1. ○○이와 만나다
2. ○○이와 친해지기
3. 공부하기
Ⅶ. 특수학교교사(장애인학교교사) 관련 제언
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위한 보조 아동의 교육에의 직접적인 참여 등을 모두 포함하는 일련의 연속적인 체제로 생각한다.
부모에게는 거는 기대와 활동에 필요한 시간에 투자에 대해서 민감하고 현실적이어야 한 다.
참여 형태를 결정하고 참여수준에 대한 가치설
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아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 I. 학교폭력의 진단
II. 학교폭력 문제해결을 위한 개입전략
III. 학교폭력 상담의 기본
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위한 영양관리
성장 발달면에서 지체부자유 아동이나 신경과 근육 발달에 이상이 있는 유아들은 섭식기능이 자유롭지 못한다. 특수유아가 있는 가정과 교육기관이나 보육시설에서는 자녀가 스스로 자신의 식생활을 관리 할 수 있도록 지도
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위한 대인관계 훈련, 한국재활심리학회
임은희(1999), 인지훈련과 대인관계훈련이 우울감소에 미치는 효과의 비교, 경북대학교
이소수희(2003), 인지적 대인관계 기술훈련이 아동의 문제해결력에 미치는 효과, 진주교육대학교
정윤주(2002), 대
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아동의 교육적 조치
Ⅲ. 특수교육의 과제와 부모의 역할
1. 최근의 동향과 과제
2. 부모의 역할
3. 특수교육의 새로운 방향
Ⅳ. 장애 유형별 교육
1. 지체부자유아 및 병허약아의 교육
2. 언어장애아의 교육
3. 정신지체아
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지체부자유아 (肢體不自由兒)
3. 불량체격아 (不良體格兒)
4. 성격문제아 (性格問題兒)
5. 운동졸렬아 (運動拙劣兒)
6. 정신박약아 (精神薄弱兒)
7. 그 밖의 문제아 (問題兒)
Ⅲ . 장애아동의 훈련에 있어서 체육의 역할
【참고문헌】
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아동발달에 영향을 미치는 환경의 역할에 대해 강조하고 있고, 효과적인 중재 프로그램은 많은 요인이 포함된 환경적 행동이라는 시각의 정교함을 요구한다. 교류과정과 재활상담 프로그램의 유형은 곧 재활을 위한 조기중재전략인 교류형
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