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교육연구원, 1986 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 장애아동 조기교육의 정의와 의의
1. 장애 영?유아를 위한 조기교육의 정의
2. 조기교육의 의의와 필요성
1) 의의
2) 필요성
Ⅲ. 발달지체아동의 조기교육
1. 영아의 주도에 따른다
2. 영아의 행동을 모
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장애아동의 교육과정
1. 특수학교 교육과정 개정의 배경
2. 교육과정의 기본방향과 특징
1) 기본 방향
2) 특수학교 교육과정의 구성 방향
3) 편제와 시간(단위) 배당
4) 교육 과정의 편성?운영 지침
Ⅴ. 청각장애아동의 교육조치
1. 조기발
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교육에 대한 연구동향 및 지원방안, 이화여자대학교 특수교육연구소, 2010
유화숙, 지체장애아동의 하의소재에 관한 연구, 대한가정학회, 1994
유미숙, 지체장애 학생의 직업흥미에 관한 연구, 공주대학교, 2006
임정훈, 장애아동 부모의 조기 교
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장애아와 비장애아를 위한 적절한 학습 경험 마련, 일반교사 · 특수교사 · 행정가들이 함께 계획을 세우고 균등한 역할 준비, 적절한 교수자료 · 보조적인 도움, 아동에게 필요한 서비스 등 준비, 학급의 크기와 교수 계획 수립, 교육과정 설
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교육
교육이란 기본적인 기회를 제공하는 것이다.
4) 교육을 통한 이익
장애아동의 잠재력을 극대화할 수 있는 아동의 개별화된 교수를 보장하는 것이 아니라, 제공되는 서비스가 아동의 교육적 요구에 적절해야 한다.
6. 조기중재
1) 장애 우
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장애아에 대한 특례
2. 미국
3. 캐나다
1) 특수교육의 목표
2) 유의 사항
3) 실제적인 훈련 프로그램의 내용
4. 독일
5. 영국
1) 지체부자유 학교의 종류
2) 지체부자유 학생에 개념6
3) 만족한 교육과정을 개발시키는데 있어서 당면한 중요한
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지체부자유)에 정서장애, 언어장애를 추가하여 6개 영역으로 확대 양성한다. 조기교육을 질적으로 높이기 위해 특수학교 유치원 교사를 양성하는 기관을 설치 운영한다. 특수학급 수용대상은 경도장애아동이 많이 분포되어 있으므로 경도장
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교육 양성 프로그램의 개혁과제를 밝히기도 하였다. 이러한 변화들을 통해 청각장애아교육 교사들은 이에 대처하는 교육방법에 대한 새로운 개혁과 쇄신이 요구되고 있다.
참고문헌
권순우(2005). 청각장애 학교교육과정 재구조화에 대한 질
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장애아 부모의 적응과정과 심리적 방어기제를 살펴봄으로써 부모의 심리를 파악함은 물론 장애아 부모의 태도나 역할을 논하는데도 중요한 과제가 될 것이다.
참고문헌
김미선(1990) : 정신지체아의 성교육에 대한 교사 및 부모의 인식에 관한
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지체 아동의 교육은 장기적인 계획을 세우고 구체적인 방안들을 마련해야 성공을 거둘 수 있다.
셋째, 한 가지 치우치지 않는 다방면을 가르친다는 자세가 필요하다. 사회적 기술 습득을 통해 최대한 일반 사회에 통합되도록 하며, 자조기술
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