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때，그것을 자신의 진로에 유리하게 만들 수 있는 기회임을 알고, 그렇게 만들 수 있어야 한다. ‘계획된 일’ 모형에서 진로상담자들은 이러한 일들이 새로운 것을 배우고 탐색해 볼 수 있는 기회가 되도록 돕는다. 이를 위하여 진로상담자
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적으로 자녀의 진로문제를 도울 수 있는 방법론에 대한 개발이 이루어져야 할 것이다.
참고문헌
이재창, 조붕환 외 저, 진로상담의 이론과 실제, 아카데미프레스, 2014
김경미 저, 상담이론으로 지도하는 진로교육, 한국학술정보 2008
이현림, 송
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로문제와 관련한 사례를 찾아 상담을 통한 긍정적 문제해결의 효과에 대해 서술해 보았다. 청소년 시기에 꼭 해야 할 결정 중 하나는 진로를 결정하는 것이다. 청소년들에게는 자신의 흥미와 적성에 따라 자신의 진로를 결정하는 내재적 요인
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떻게 그 검사결과를 활용해야 하는지는 전적으로 상담가의 몫으로 남겨져 있을 뿐이다.
참고문헌
이재창, 조붕환 외 저, 진로상담의 이론과 실제, 아카데미프레스, 2014
김경미 저, 상담이론으로 지도하는 진로교육, 한국학술정보 2008
이현림,
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필름상영을 활용해 왔는데, 최근에는 집단 상담을 통한 직업정보를 제공하려는 새로운 방법이 시도되고 있는 바 그 대표적인 것으로는 Sprague와 Strong의 플랜과 Johnson의 플랜 등이 있다(이정근, 진로지도의 실제, 1988).
참고문헌
<진로교육과
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련된 내담자의 불안을 줄이고 문제의 책임이 자신에게 있음을 수용할 수 있도록 돕는다.
6) 검사의 활용
인간중심 진로상담자들은 내담자가 자신의 자아를 명료화하도록 돕는 데 검사를 사용한다. Patterson은 인간중심 진로상담에 있어 검사 사
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상담의 진행 방향과 전략을 필요에 따라 조절하며 진행하는 것이 중요하다. 이를 통해 상담의 효과와 만족도를 극대화할 수 있다.
④ 상담이 종료된 후에도 상담받는 이의 진로 발달과 변화를 지속적으로 모니터링하며, 필요한 경우 추가적인
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건들이 있는가?”라고 내담자에게 질문함으로써 내담자가 기존에 갖고 있던 수동성에서 벗어나 보다 능동적인 자세로 우연에 대응할 수 있도록 상담자가 격려해야 한다고 주장한다. 이렇듯 개인의 진로사를 검토함으로써 예화들을 발굴하고
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진로목표를 형성하지 못하거나 흑은 준비행동으로 옮겨지지 않는 경우가 적지 않다. 따라서 단순히 관련된 경험을 통한 자기효능감의 향상뿐 아니라, 이로 인해 개발된 흥미가 진로목표와 준비행동으로 연결되도록 이 단계에서의 상담자의
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관련된 다른 요인들에 대한 기술을 습득하도록 도와야 한다(김충기, 1955, 재인용). 이상의 이론을 통해 연구의 대상인 중학생이 자신에 대한 적합한 직업을 탐색
하고 진로목표를 설정하는 작업을 할 수 있도록 진로집단상담 프로그램을 구성
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