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집단따돌림에 대한 합의된 정의와 표준화된 척도를 개발하는 것이 무엇보다도 시급하다고 하겠다. 넷째, 본 연구는 집단따돌림 행동과 자아개념 및 귀인성향 간의 상관관계를 알아보는 횡단적 연구에만 머물렀다. 따라서 후속 연구에서는 종
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집단 괴롭힘, 학지사.
* 서영창, 왕따 극복하기, 신성미디어, 1999.
* 한국교원대학교종합교원연수원, 집단 따돌림(왕따) 무엇이 문제인가.
* 김용태, 새교육, 한국교총, 1997. 4월호
* 전남대학교병원 정신과 소아청소년 세미나 자료.
* 알기 쉽고
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집단따돌림 및 괴롭힘) 현상에 관한 연구,
한국교육개발원. 목차
0. 들어가는 말
1. 집단 따돌림이란?
가. 집단 따돌림의 정의
나. 집단 따돌림의 원인
a. 집단따돌림은 또래집단 형성과 해체에 따른 과정에서 비롯되는 갈등과 대립
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또래 사이에서 권력에 대한 인식도
대상자의 폭력에 대한 허용도
촉진 요인
집단따돌림의 심각성에 대한 인식 정도
학교 내에서 집단따돌림에 대한 관심도
강화 요인
가족 및 다른 상호관계의 친밀도
대중매체를 통한 폭력에 대한 인식도
5단
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집단따돌림의 원인과 대처방안. 인문사회과학연구. 호남대학교 인문사회과학연구소.
고혜영(2000). 집단 따돌림 피해 중학생을 위한 집단 상담 프로그램의 효과. 석사학위논문, 계명대학교 대학원.
권은영(2000). 초등학생을 위한 집단 따돌림
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관계가 만족스럽고 조화로울 때 보다 완성된 인간으로 발전할 수 있고, 그렇지 못한 경우에는 성장과 발달이 저해되고 부적응으로 인한 고통을 경험하게 된다는 것이다.
집단따돌림은 일반 폭력 문제에 비해 발생률에 있어서는 심각성이 덜
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집단따돌림에 대해서 종류와 개입방법에 대해서 설명해 보았다. 집단 따돌림 문제의 요인들에 대하여 심각하게 고려하지 않거나 그저 성장상의 과정이라고 단정짓거나 우리의 문제가 외부로 들어났다고 하여 학생으로 하여금 전학을 가게
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또래관계를 잘 하는 친구들이 어려움을 겪는 친구들에게 다가가 이야기를 나누고 보해해 주고 적극적인 친구관계를 조력해 주는 또래상담은 집단 따돌림 해결에 긍정적인 역할을 할 수 있다.
3) 학교사회사업제도 도입 및 활용
학교 내에서
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집단따돌림 도우미 운영
* 집단따돌림 일일 체험을 통한 타인의 입장과 감정을 인식하고 느껴보기
* 사랑의 명찰 달아주기
* 또래 관계에 대한 토론
* Rolling Paper제 도입: 학급 구성원 모두가 자신의 이름이 적힌 백지를 자신을 제외한 나머
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또래로부터 소외당하는 학생들은 일반적으로 대인 관계를 형성하는데 어려움이 있고, 혼자 있는 것을 선호하며 부정적인 신체상을 지니고 있고, 낮은 자아존중감을 보이고 있는 것으로 보고되고 있다. 집단따돌림 경험한 학생들은 이러한 문
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