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집단 따돌림 피해 중학생을 위한 집단 상담 프로그램의 효과. 석사학위논문, 계명대학교 대학원.
권은영(2000). 초등학생을 위한 집단 따돌림 예방프로그램 개발. 계명대교육대학원 석사학위논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 집단 따돌림 행동
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집단따돌림 피해경험 인식에 관한 질적연구 -청소년기 유경험 대학생을 중심으로-. 한국교원대학교 대학원 석사학위논문.
김창대 외 (2011). 상담 및 심리교육 프로그램 개발과 평가. 학지사.
박갑제 (2017). 따돌림 피해를 경험한 대학생의 외상
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집단따돌림 및 괴롭힘)현상에 관한 연구. 한국교육개발원.
정용교(1999) 집단따돌림의 다양한 유형과 교육적 극복방안. 한국청소년연구(제10권 2호) 한국청소년개발원.
조혜정(2006) 학교를 거부하는 아이 아이를 거부하는 사회. 도서출판 또하나
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교육정책의 결정과정에도 참여할 수 있는 길이 열려야 하는 것이다. 이것이 학교교육의 진정한 완성이자 시작이다.
Ⅶ. 결론
따돌림(왕따)은 일부 혹은 전체 집단이 개인 혹은 소수를 고립시키고 지속적으로 괴롭히는 현상을 일컫는다. 정신
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따돌림이 지역사회 유해환경과 밀접한 관계를 가지고 발생하는 만큼 지역 내의 유해환경의 실태를 파악하여 개선토록 한다. 집단따돌림을 비롯하여 학교폭력문제를 학부모, 교사는 물론 지역사회 내 검·경찰, 시·도·군·구청, 교육청, 사회
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교육과 지도를 위해서는 이와 동시에 성인 교육과 상담 역시 중요한 상담자의 역할로 자리잡아야 할 것으로 보인다. 성인이 올바른 가치관과 행동을 보여줘야 청소년 자녀들 역시 자연스럽게 이를 배울 것이기 때문이다.
6. 집단따돌림의 해
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집단따돌림 예방을 위한 정규교육과정이 개설되어 있지 않다. 더군다나 교육과정 자체가 대학입시나 교과 성적 위주로 계획되어져 있어, 청소년들에 대한 폭력과 집단따돌림에 대처하는 교육적 차원에서의 대처가 미흡했던 것이다. 따라서
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교육적 기능 강화 ⑪ 청소년 건전 놀이 공간 확보 ⑫ 청소년 교육에 사회 동참 ⑬ 언론의 교육문제에 대한 긍정적 보도
6. 청소년복지시설의 프로그램 강화
(1) 현 사회복지 기관에서도 집단 따돌림의 심각성을 이해하고 학교 사회복지사를 학
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집단따돌림이 어떻게 발생하며 그것으로 인한 후유증이 어떠한가를 살펴보면 이 현상은 그냥 지나칠 수 없는 가공할 만한 것으로써 우리가 정확히 인식하고 슬기롭게 대처하여 반드시 해결해야 할 교육적 과제라는 점이 분명해 진다. 집단따
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교육 훈련을 실시한다.
5) 학교에 대한 지원
첫째, 학교사회복지사는 학교가 지역사회의 기관들과 협력적인 작업관계를 발전시킨다.
둘째, 학교사회복지사는 청소년의 심리사회적 문제에 대해 교사에게 설명한다.
셋째, 학교내 집단따돌림을
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