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한다. 이는 경험과 직관을 내포하고 있다. 경륜이 과거의 지혜로서 유의미할 때도 있지만 복잡한 상황이 일상인 현대 사회에선 경륜을 맹신하면 독이 될 수도 있다. 세심한 관찰을 하지 않고 언젠가 봤던 기억이 있다는 이유로 직관에만 의존
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교육부, 1998
- 교육부, 초등학교 교육과정, 교육부 고시 제 1997-15호, 1977
- 부산교육대학교부설초등학교, 자기주도적 학습 방법의 실제(Ⅰ), (주)새부산문화사, 1998
- 안효상·김성준, 관찰관점 분석 지도를 통한 관찰능력 신장, 제주교육대학과학
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교육)의 수업관찰
1. 수업관찰의 방향
2. 수업관찰팀의 역할
3. 수업관찰 및 보고의 문제점
4. 개선 방안
Ⅴ. 과학과학습(수업, 교육)의 과학행사
Ⅵ. 과학과학습(수업, 교육)의 평가
1. 과학 지식의 평가
2. 탐구 능력의 평가
1) 탐구 기
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창의력교육학회, 2011
김혜숙, 유아의 창의성 발달을 위한 전통놀이의 교육적 가치, 한국아동교육학회, 2007
김순자, 전통놀이 교육에 대한 유아교사의 인식에 관한 연구, 한국방송통신대학교, 2007
박정용, 전통 놀이 문화에 기반한 기능성 게임
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창의력교육을 위한 부모역할
1. 자녀의 지능과 창의성을 결부하여 단정하지 말아라
2. 자유스럽게 행동할 수 있는 분위기를 만들어라
3. 자녀의 실수를 솔직히 인정하고 너그럽게 행동해야 한다
4. 웃음으로 가득한 분위기를 만들어 주어라
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교육으로는 유아의 창의력은 물론이고 그리기 표상능력 및 문해력 조차도 발달시키기에는 어렵다는 사실을 알고 유아가 스스로 세상을 탐색하고 관찰하여 결과를 이끌어내는 아동 중심의 교육이 되도록 분위기를 조성해야 할 것이다. 마지
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능력이고 창의적인 교사에 의해 이루어 질 수 있다
Ⅵ. 미술과교육 창의력신장을 위한 감상활동
1. 감상 놀이
2. 자기 작품 감상
Ⅶ. 미술과교육 창의력신장을 위한 열린교육
1. 브레인스토밍 발상 학습
2. 교과 통합 표현 학습
3. 수준
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교육은 발명품을 만드는 능력을 기르는 것이 아니라 과학적인 상상력과 잠재력을 개발해 발명할 수 있는 창조력을 키우는 데 목적을 두어야 한다’(특허청, 1994a: 23)는 점으로 보아 학교에서는 무엇보다도 창의력 지도에 중점을 두어야 함을
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가치 있는 일을 찾아 목표를 세우고 성취해야 한다. 이것이 자연스러움이며 교육의 본질이다. 본질적 교육 문제
I. 지능
II. 학습능력 - 지적 사고력과 창의력
III. 이성과 감성
IV. 인성교육
V. 조기교육(영재교육)
VI. 본질교육
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교육과정
소홍렬(1994) / 논리와 사고, 서울 : 이화여대 출판부
이초식(1996) / 논리교육, 서울 : 대한교과서
전남 도곡초등학교병설유치원(2001) / 자연관찰활동을 통한 창의적탐구능력기르기
초등창의력연구회(2002) / 초등창의력 교육직무연수
천
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