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가해자에게는 집단따돌림 예방 프로그램과 상담을 제공하여 재발하지 않도록 하며, 일관성 있는 규칙과 제제를 주고, 건강한 관계를 맺는 방법을 교육한다. 방관자에게는 책임감과 공감 향상 프로그램, 집단따돌림 예방 교육을 통해 피해자
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집단따돌림을 예방하는데 있어 실제적으로 도움이되는 사람으로 변화될 수 있도록 지도할 필요가 있는 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본 과제에서는 청소년 집단따돌림의 개념을 정리하고 피해자, 가해자, 방관자의 분석을 통해 집단따돌림을
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예방 및 대책, 학지사
황혜경 외(2014) 학교폭력 예방 및 대책(유아교사를 위한), 양서원
김진경 외(2015) 학교폭력예방의 이론과 실제, 방송통신대학교출판문화원
문용린(2006) 학원폭력 예방과 상담, 학지사
유형근 외(2014) 학교폭력의 예방과 대
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통해 평화로운 반을 만들기 위한 나의 행동 다짐하기
5) 활용방안 및 준비
(1) 활용방안
본 프로그램은 통합교과 시간이나 다른 교과 시간에 관련 제제와 연관 지어 진행하는 것보다 창의적 체험활동 시간에 학교폭력 예방교육으로 4시간을 할
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1) 긍정적 결과
2) 신체적 결과
3) 심리적 결과
(1) 외로움 및 불안
(2) 우울
(3) 부정적 자아개념 및 낮은 자아 존중감
4) 생활전반에 미치는 결과
(1) 학교생활
(2) 일상생활
5) 방관자에 미치는 결과
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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예방, 해결의 아무런 의미도 없게 되는 것이다. 문제 발생 시 개입하고, 알리고, 통보하는 성숙한 실천의 모습만이 집단 따돌림 문제해결의 시작이며 끝이 될 것이다.
<참고문헌>
서미정. 2008. \"방관자의 집단 특성에 따른 또래 괴롭힘 참
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예방 프로그램을 개발하기 위해서는 이러한 다양한 효과들에 대하여 종합적으로 분석하고 정리하는 과정이 필요하다.
참고문헌
김준호 외, 청소년 비행론, 청목 출판사, 2003.
김선애, 집단따돌림 연구경향 분석, 한국청소년개발원, 2004.
노순
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집단따돌림은 특정한 시기와 상관없이 언제든지 학생들 주변에서 발생할 수 있으므로 학부모와 교사는 집단따돌림의 예방과 지도에 있어 꾸준하고도 세심한 관찰과 배려가 필요하다고 보여진다.
집단따돌림 현상은 교육의 위기를 알리는 징
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집단따돌림 문제의 예방과 해결의 가장 근본적이고 중요한 장소는 바로 학교이다. 왜냐하면 학교는 문제발생 이전에 예방 활동이 가능하다는 점, 따돌림이 주로 학급 내에서 일어난다는 점, 피해자·방관자·가해자 모두가 학생으로 구성되어
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집단따돌림 문제의 예방과 해결의 가장 근본적이고 중요한 장소는 바로 학교이다. 왜냐하면 학교는 문제발생 이전에 예방 활동이 가능하다는 점, 따돌림이 주로 학급 내에서 일어난다는 점, 피해자·방관자·가해자 모두가 학생으로 구성되어
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