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있는 기능지도를 실시한다.
(3) 교수-학습지도 이론의 모형에 맞는 기능지도 및 실험실습 영역을 균형화 한다.
2. 단계별 기능지도 과정
지도
단계
지도
일자
지 도 중 점 내 용
1단계
(이론 및 기초)
03.03.01～03.04.10
기초 도면 분석 및 실습 순서
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학습 자료를 참고로 하여 당해 학교 학생들에게 적절한 교수학습 자료를 개발하여야 한다. 이때, 교육과정 상의 각 영역 혹은 단원별로 제시하고 있는 심화 내용과 교수학습 방법란에 제시한 보충 및 심화 지도의 방안 및 교육청과 학교의 교
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있는 요인을 분석한다.
③ 개조: 이를 토대로 하여 목표를 달성할 수 있도록 환경구조를 개조한다.
3. 톨만의 기호형태설
(1) 기본개념
① 기호형태설은 레빈의 영향을 받아 생활공간 이라는 개념 대신 인지지도라는 개념을 사용했다.
② 학습
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수 있도록 하여 좋은 글을 선정하게 한다. 평가 기준 및 학생들의 선정을 바탕으로 하여 평가를 내린다. 이는 학생들이 자신의 글뿐만 아니라 다른 학생의 글을 접하고 서로 평가를 내리면서 다시 한 번 학습하는 기회를 제공하며, 다른 사람
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을 살려 정보 처리 학습과 함께 사용할 수 있다.
2. 효과
⑴ 개념이나 원리들로 형성된 지적 모델에 기초하였기 때문에 지식의 구조를 획득하는데 유효하다.
⑵ 참가자들로 하여금 개인적 활동을 통하여 집단 과정, 집단 내에서의 지도성, 집단
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학습자들의 학업 능력을 바탕으로 하여 그 과정에서 얼마나 학습자들이 반전하고 있으며 노력하고 있는지에 대해서 접근할 수 있다. 수학능력평가가 간접적이고 확률에 의존하는 데 반해, 더욱 직접적인 평가, 학생들이 가지고 있는 능력을
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있는 것이다.
ⅱ. 대화적 교수 학습 방법의 적용
전술한 작품 분석을 토대로 하여 이용악의 「낡은집」에 대화 중심의 교수 학습 방법을 적용해 보고자 한다.
단계
교수-학습 과정
시에 관한 지식 이해하기
및
시 낭송하기
1. 이야기(서사)가
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을 강조하고 있으며, 학습조직의 구축에 있어서도, 비전, 전략, 구조, 문화들과의 연계와 통합을 강조하고 있다.
결론적으로 지식경영과 학습조직은 전혀 별개의 것이 아니라 동전의 양면 또는 수레의 두 바퀴로 볼 수 있을 것이다. 이미 언급
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을 하는 것이 자기 조절 전략이다. 따라서 전략의 자발적 선택 및 전략 실행에 문제가 있는 독해장애 학생들에게 스스로 읽고 이해한 내용을 점검·평가하게 하며, 적합한 전략을 사용할 수 있게 하는 상위인지 조절과 독해를 관련시켜 연구하
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있는 완결된 생각을 담아내는 문단 쓰기 훈련을 가능케 하며 ‘문단’이라는 표현의 도구를 사용하여 글을 풀어 쓰는 기본 원리를 충분히 지도할 수 있는 기회를 준다는 점이다.
Ⅷ. 결론 및 시사점
교육은 시대의 변화를 방향 없이 뒤따라가
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