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학교경영’의 측면에서
3. 7차 교육과정과의 부합
4. 상담을 경험했다는 이점
5. 아이들의 자기이해를 도운다
6. 자아개념의 발달을 도운다
Ⅲ. 초등학교 상담(초등학생 상담)의 기법
1. 자기노출기법
2. 나-전달법 : I-Message
Ⅳ. 초등학교
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필요성과 절실성은 인식되어야 하겠다. 선생님이 아이들을 좀 더 이해할려고 노력하는 가운데 교사와 아동과의 관계에는 사랑이 오가며 공감대도 형성되고 아이들에게는 즐거운 학교 생활이 될 것이다. 1. 들어가며
2. 초등학생 상담의
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학교폭력 감소를 위한 전략을 추진해야한다. 교사들은 학생들이 보이는 언어와 행동을 관찰하고 스트레스와 학업 문제, 또래 관계 등에 대해서 주의 깊은 시선과 함께 체계적인 상담을 진행할 필요가 있다.
(2) 학교폭력 문제해결을 위한 상담
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상담의 새로운 패러다임, 학지사, 2001.
이형득 외, 상담의 이론적 접근, 형설, 2002.
가영희 외, 성인학습 및 상담, 교육과학사, 2008. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 실제 상담기관에서 이뤄지는 상담이론과 구체적 기법
1) 인간중심상담
2) 정신분
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필요성
Ⅴ. 성교육의 만족도
Ⅵ. 성교육의 교사 역할
Ⅶ. 미국의 성교육 사례
Ⅷ. 성교육의 개선 방안
1. 학생들이 자신이 받은 성교육이 충분하다고 느낄 수 있도록 눈높이에 맞는 성교육을 해야 한다
2. 학생들의 학교 성교육에 대
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학교 교육대학원 논문, 2002.
17. 이재창, 생활지도: 성장과 적응을 위한 접근, 『문음사』, 1988.
18. 이주영, 아이들의 성장을 돕는 초등상담, 우리교육, 2008.
19. 임치익, 학생상담의 요령과 실제, 『중앙적성출판사』, 1987.
20. 장혁표 역, 학교상담
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학교상담은 일상적인 의미의 상담이 아니라 체계적인 이론과 기법의 적용을 전제로 하는 전문적인 상담을 의미하는 것으로서 다음과 같이 그 개념을 정의할 수있다. 즉, 학교상담은 상담자인 교사가 내담자인 학생과의 인간적인 만남을 통하
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학생들의 발달 단계에 알맞도록 교육과정을 재구성하여 지도하여야 한다.
넷째, 초등학교에서도 진로정보실이나 진로상담실을 설치하고 진로담당 전문교사를 배치하여 진로교육의 효율성을 기하고 진로정보자료나 진로교육 프로그램을 홈
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학교 사회복지사 및 학교 전문 상담사 양성과 전문성 개발 모델 개발 등을 들 수 있다.
1) 학교폭력 대상과 서비스 모델
일반적으로 초 중 고등학교 사회복지 서비스는 초등학교 학생보다는 중 고등학교에 집중되어 있는 것이 우리의 현실인
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상담에 대한 준비를 하며 필요하다면 차후 상담을 위한 숙제를 부과
2. 중기 및 후기상담
1) 상담이 진행되어 가면서 내담자의 증상에 대한 초기의 관심이 점차 내담자의 사고 유형이나 이론 및 신념 등으로 옮겨간다
2) 점차 인지적 기법에
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