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및 교육경영, 학지사
2. 윤정일 외 공저(2015), 교육행정학원론, 학지사
3. 윤정일 외 공저(2015), 교육행정학원론, 학지사
4. 김현진 외 공저(2014), 교육행정학의 이론과 실제, 학지사
5. 박성식 저(2011), 교육행정학, 학지사
6. 윤정일 외 공저(2008),
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행동으로 나타내도록 하는 평가 방식이다.
② 추구하고자 하는 교육 목표를 가능한 한 실제 상황에서 달성했는지 여부를 파악하고자 한다.
③ 교육의 결과뿐만 아니라 교육의 과정도 함께 중시하는 평가 방식이다. 급변하는 현대 사회 속에서
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행동적 결과에 의하여 상담효과를 확인할 수 있다. 그리고 통합적이고 다양한 기법을 사용하여 정서장애나 문제 행동의 원인을 논리적으로 명확하게 제시하고 대안까지 지적해 준다.
단 점
상담자의 교육과정이 어렵고 이 방법의 실제적인
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절차, 시기, 시설 및 용구, 평가 도구 등을 공정하게 적용하여 객관적이고 신뢰성 있는 평가가 이루어지도록 한다.
① 평가 방향
- 목표 성취를 위한 평가
- 절대 평가 중심의 평가
- 과정을 중시하는 평가
- 실제 상황과 관련된 평가
- 양적 평가
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행동목록법
6) 평정척도법
8. 유아교육현장에서 관찰 기록의 방법
1) 관찰의 단위 설정
2) 관찰기록의 방법
9. 유아교육현장에서 관찰의 접근 방법
1) 자연적 관찰과 통제적 관찰
2) 참여관찰과 비참여관찰
10. 유아교육현장에서 관찰
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과정 속에서, 누가, 어떤 이해관계를 갖고 있느냐? 를 분석하는데 있다” (최병선, 27). “규제강화나 규제완화가 특정시장에 대한 정부개입 또는 그것의 철폐 및 완화를 통한 시장원리의 회복을 의미한다면, 그것은 전체 사회의 변화와 무슨
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사례 2
2. 오토바이 운전
3. 신나, 본드, 부탄가스등 환각물질 흡입.
1) 사례 1
2) 사례 2
Ⅷ. 청소년비행 예방을 위한 유해환경 단속 및 조치
1. 의의
2. 지정절차
3. 관리 및 운영지침
4. 지정․운영 현황
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
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및 한계점 ······································ 30
1. 인지행동모델의 유용성 ······································ 30
2. 인지행동모델의 한계점 ·································
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및 규칙
1) 해결중심 접근의 가정
2) 해결중심 임상에서의 규칙들
Ⅳ. 치료목표 및 치료과정
1) 치료목표
2) 치료과정
Ⅴ. 치료자와 내담자 관계 유형 및 치료기법
1. 치료자와 내담자 관계 유형
2. 치료기법
Ⅵ. 해결중심 단
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및 원칙····················· 7
5. 주요 기술 ························ 10
6. 치료 기법 ······················· 13
7. 인지행동모델의 개입과정 ·················· 17
Ⅱ. 인지행동 모델 개입 사
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