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기능
2. 이론적 배경의 내용
3. 이론적 배경 설정 시 유의점
4. 선행 연구 고찰
Ⅷ. 현장연구의 가설 항목
1. 가설의 진술
2. 현장연구에서 가설
3. 좋은 실행 가설의 특징
Ⅸ. 현장연구와 일반연구의 비교
Ⅹ. 결론 및 제언
참고문헌
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결과에 대한 고찰
Ⅴ. 교구(학습도구, 수학교구) 계산기의 활용과 교수학습모형
1. 수 감각과 개념 형성 유형
2. 연산의 성질과 원리?법칙의 이해
3. 문제 해결 활용 유형
Ⅵ. 향후 교구(학습도구, 수학교구) 계산기 관련 제언
참고문헌
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점에서 과학적 방법은 무심히 정해진 순서도에 따라 진행하기만 하면 되는 것이 아니라 각각의 요소를 보다 쓸모 있게 개발하고 모형과 방법을 개량하며 더욱 현상을 설명하는데 적합한 이론을 검증하는 계속되는 순환체계이다. 없음
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논리
1) 주요 구성 요소
2) 귀납적 논리의 특징
3) 귀납적 논리의 예시
4) 귀납적 논리의 한계와 보완
3. 연역적 논리와 귀납적 논리의 관계
1) 상호 보완성
2) 결론의 신뢰성 확보
3) 과학적 탐구에서의 활용
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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경험 수업모형은 학생들에게 이론적 사고기능을 학습하고 개발할 수 있도록 학습경험을 제공해 주는 방법으로, 경험 선정의 조건은 학생의 발달수준을 고려해야 한다. 이 모형은 학생들에게 지식을 발견하게 하거나 사고기능을 개발하게 하
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모형, 한국 물리학회지 물리교육
교육부(1999), 중학교 교육 과정 해설(Ⅰ), 교육부 고시 제 1997-15호
교육부(1997), 과학과 교육과정, 교육부
박승재 외(1988), 학교 과학교육의 실태 분석과 진흥 방안 및 점검 체제 확립 연구, 교육부
송원섭(2002), 중
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2. 방법론
3. 연구 설계
4. 가설들
5. 중요 변인의 정의
Ⅶ. 사회과교육(학습, 수업)의 교수학습방법
1. 교육 과정이 요구하는 방법
2. 두 가지 교수 방법
3. 교수 기법과 교수 전략
4. 여러 가지 방법에 따른 교수?학습 방법
참고문헌
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탐구를 하는 것은 과학적 정밀조사로 뒷받침된 재현 가능한 실재의 모형을 만들기 위한 것이 아니다. 이러한 의미에서 불교 명상은 실용적 적용과는 거리가 먼 객관적 진리를 찾는 것을 강조하지 않는다.
⇒공통점 : 두 전통 모두 발견의 방
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있다
2. 시범 실험이 있다
3. 학습자 실험이 있다
4. 사고 실험이 있다
5. 야외 수업이 있다
6. 과제 수행이 있다
Ⅶ. 과학과(과학학습, 과학교육)의 교수학습방법
1. 탐구 학습
2. 협동 학습
3. 발견 학습
4. STS 학습
Ⅷ. 결론
참고문헌
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탐구과정
3. 사고의 유형
4. 실험
5. 과학적 개념과 사실
6. ESE교육
7. 강의법
8. 진위형 문항
9. 통합적 탐구과정
10. 쿤의 패러다임
11. 질문법
12. 관찰진술의 한계
13. 수업설계
14. 개념학습
15. Vee도
16. 과학적 탐구방법
17. STS수업
18. 체
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