|
학습 활동
함께하기 2 궁극적인 가치의 탐구 ( p.22)
- 학습지 3) 이후 첨부
함께하기 2에서는 가치의 서열에 대한 학습자의 인식을 알아보고, 가치있는 삶에 대한 예시 활동을 통하여 학습자 간에 궁극적 가치에 대한 토론이 이루어지도록 한다.
|
|
|
학습목표를 설정하기 때문에 학습에 대한 흥미를 불러일으킬 수 있다.
예를 들어 수업을 시작하기 전, 교사가 학생들에게 오늘 배워야 할 과목에 대한 내용을 간단히 이야기를 한 후 오늘 수업의 목표를 자유롭게 토론하고 목표를 결정한다.
|
|
|
수업이 이루어질 때 이를 참고하여 수업계획에 반영해야 한다. 학생중심 수업에는 대표적으로 토론 수업, 협동학습, 개별화수업 등이 있으며 학생중심 수업에서는 학생들의 수업 참여도를 높이기 위한 방법으로 사회적 이슈에 대한 문제를
|
|
|
토의가 되기 쉬움
토의에 임하기 전에 충분한 준비 필요
결정 과정이 너무 완만함. Ⅰ. 강의식 수업
1. 강의식 수업의 특징
2. 강의식 수업의 장․단점
Ⅱ. 토의식 수업
1. 토의식 수업의 특징
2. 토의식 수업의 장․단점
|
|
|
수업이 진행되는 경우보다는 여러 유형을 통합적으로 활용하는 것이 바람직하다.
2) 교수학습 상황에 따라 8가지 수업 유형 이외에 다른 것을 사용하여도 무방하다.
3) ICT활용 수업 유형
- 정보탐색
- 정보분석
- 정보안내
- 웹 토론
- 협력연구(
|
|
|
수업은 학습자의 학습흥미도, 사고력, 창의력 향상에 긍정적인 영향을 미친다. 다섯째, 토론과 발표 기회를 늘리는 수업이 필요하다는 것이다. 여섯째, 학습의 주도권이 실질적으로 학생에게 주어진다. 일곱째, 다중지능을 적용한 수업은 자
|
|
|
토론을 통해 교사로부터 미리주어진 문제상황을 분석 검토하여 여기에 어떤 원리를 적용하여 집단 스스로가 문제해결을 위한 방안을 제시함으로써 소기의 학습성과에 도달하는 학습이다. 기존의 문제해결식 수업의 경우 자료수집 단계를 학
|
|
|
학습자의 사고력과 문제 해결력, 그리고 협업 능력 등을 키우는 데 목적을 두기 때문에, 교육 목표도 복잡하고 유동적인 형태를 갖는다. 교사는 활동 중심의 수업을 설계하며, 학습자들이 서로 협력하고 토론하는 과정을 통해 자연스럽게 지
|
|
|
수업내용 중 모르 는 부분이나 궁금한 것들 을 질문한다.
3분
차시 예고와 과제
제시
지역 사회의
문제와 해결
⊙다음시간에 학습할 내용을 예고하고 과제를 제시한다.
⊙차시수업을 확인하고 과 제를 적는다.
2분
⊙ 판서안
Ⅰ.지역과 사회탐
|
|
|
학습자들의 능동적이며 참여적인 활동에 의한 학습방법이 강조된다. 하지만 인지위주의 교수-학습방법으로는 현장학습이라든지, 탐방을 통한 교육을 실시하기는 사실상 어렵다. 따라서 교과서 자체가 토론방식의 수업이 될 수 있게 교사의
|
|
메뉴펼치기
