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특징
3. ICT 활용 교육 환경의 요건
4. ICT 활용 수업의 특징
5. ICT의 교육적 활용 유형
6. ICT 활용 수업의 유형
7. ICT 활용 수업 환경
III. ICT 활용을 위한 교수-학습 모형
1. 협동학습
2. 문제중심학습(PBL: Problem-Based Learning)
3.
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학습자들의 생활세계에서 출발하여 통일문제에 대한 시각을 확대할 수 있는 통일교육을 지향해야 한다
7. 사회통일교육에서는 민족의 화해와 협력을 지향하는 사례나 쟁점중심의 교육을 지향한다
8. 사회통일교육은 사회문화 중심의 접근
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학습, 생크의 목표기반 시나리오, 호반의 시각교육이론, 데일의 경험원추모형, 벌로의 s-m-c-r모형, 강의식 수업, 문답식 수업, 탐구학습, 집단탐구모형, 자율적 협동학습, 성취과제분담학습, 팀보조 개별학습, 직소, 팀경쟁학습, 토의식 수업,
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토의문화 함양, 그리고 가치판단의 능력 향상 및 인지적 능력의 향상을 도모함으로서 도덕적 판단력 향상까지 꾀할 수 있다.
그리고 교수자와 학습자 모두의 창의성 및 자발성, 그리고 대인관계에 대한 태도 및 기능 등을 키울 수 있다는 부
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토의식 수업의 활용
도덕교육의 한 가지 형태로서 학생들이 겪는 가치혼란을 극복시켜 주기 위해, 교사들이 가장 적극적인 노력을 시도하는 것이 콜버그의 딜레마 토의식 수업으로서 학생들로 하여금 도덕적 행위의 준칙이 되는 절대적인 도
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수들의 교육 방법 변화를 위한 방안
우리나라는 교수는 많은데 그에 비해 교수들의 가르치는 능력의 질은 저조하다. 따라서 주입식 강의에서 벗어나 학습자의 특성을 고려한 수업을 해야 한다. 대학에서 손쉽게 할 수 있는 교수방법도 20여 가
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수 학습함으로써 이루어 진다. 이런 점에서 어떤 형태의 장학이건 교육의 개선을 위해서는 교육 현장과 각 교과의 교수 학습이 분리되어 논의될 수 없다. 이는 각 교과의 교육에 직접 관련되는 교과 장학의 경우에는 더욱 그러하며, 교과장학
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토의 방식을 제안하였고, 발문이나 토의 진행의 중요성을 이야기하기도 하였는데 이는 여전히 ‘주입식 교육’이 문제가 되는 우리나라 교육 현장에 토의식 수업이 정착하게 할 수 있는 시금석이 될 것이다.
특히 토의 및 토론 방식은 교육을
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수준에만 그치고 판단에 따라 행동해야 된다는 이차적인 책임판단 수준으로 심화되지 못했기 때문이 라고 주장.
바. 연령에 따라 발달단계를 구분하였는데 각 발달단계가 서로 상이한 판단 내 용을 포함하고 있는가?
전 개 단 계 (7분)
교보재
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수 있는 구체적인 피드백을 받을 수 있었다. 특히 본인이 평소 관심 있어 하던 환경 문제나 기술 발전에 대한 주제로 토론하면서 자연스럽게 관련 어휘와 표현을 익힐 수 있었던 것은 의미 중심 학습의 효과를 보여주는 사례였다. 이러한 개인
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