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한국어에서는 종결어미로 표현이 가능하다.
그러나 (라) 사례의 경우 [-(으)시겠어요]는 요청의 의미가 강하지 않기 때문에 강제력이 약하다는 특징이 있다. 따라서 [-(으)실게요]를 사용하는 언중들의 목적은 공손성과 체면 손상을 일으키지
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기 위해서는 일단 학습자의 동기부터 유발시키는 것이 중요하다. 한국어에 대한 호기심을 갖도록 하고 여러 문화를 알려줌으로써 흥미있게 다가서게 할 필요가 있다. 인적 교류를 확대해서 실제 대화로 한국어를 이해할 수 있도록 돕는 것도
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한 어휘와 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 언어기능과 해당되는 문화 항목이 포함되어 단원의 학습 목표를 성취하기 위한 것이다. 이에 재외동포 교육은 6세에서 18세의 학생들을 그 대상으로 하며, 본고에서 다룬 교재인 ‘한글학교 한국어’의
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한 가치관을 형성하고, 바람직한 문화를 재생산할 수 있는 사회적 책무성과 능력을 갖추게 하는 것”이라고 생각되기에 문화교육은 굉장히 중요하면서도 필요하다는 것이 나의 개인적 생각이다.
III. 결론
지금까지 한국어교육에서 문화교육
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요한 일이다. 어려움을 이해하고 이에 대한 대응을 고민한 것 역시 이러한 맥락에서 반드시 필요하다. 재외동포 한국어 교육을 현장에서 바로 실시하고 있는 교사들의 문제를 인식하는 것이 교육 현장을 개선하는 데에 필수적인 요소라고 생
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한다. 마지막으로 교재에 한국 문화에 대한 간단한 설명이나 문화 활동을 통한 학습을 추가하여 학습자들이 언어와 문화를 함께 이해할 수 있도록 해야 한다.
교재( \'결혼이민자와 함께하는 한국어 \')
일상 대화 및 특정 상황에서의 표현 연
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한국어 교육 -이화여대 언어교육원의 말하기 교육-. 국제한국어교육학회 국제학술발표논문집, 2023(0), 52-56.
김지애, 김수은. (2016). 학문 목적 한국어 학습자를 위한 담화 통합 말하기 교육 방안. 한국어 교육, 27(1), 21-55.
김중섭. (2015). 한국어 기
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한 교수 방법을 활용하며, 다른 외국어 교육에서 그 효과를 검증 받은 유용한 한국어 문법 교수법이다. 이처럼 자칫 소극적 의사소통식 교수법이 간과할 수 있는 한국어 문법교육을 보완하면서 한국어에 대한 문법적 지식을 강화하는 형태 초
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한 번 지적하는 정도의 활동을 하면 충분하다. 마지막 환기를 통해 학습자는 자신의 이해도를 점검할 수 있고, 교수자 역시 보충학습의 필요 유무를 확인할 수 있다.
4. 출처 및 참고문헌
고인경, 2008, 학교문법과 한국어교육문법의 표준화 방
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예측하고 이를 바탕으로 어떤 내용을 어떤 순서로 제시할지, 어떻게 설명하고 연습 시킬 지에 대해 고민한다면 좋은 교사와 좋은 강의를 해 나갈 수 있을 것이다.
4. 참고자료
외국어로서의 한국어 발음교육론 (한울원격평생교육원)
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