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통합교육에 대한 인식조사 연구를 살펴보면, 장애통합교육의 방해 요소로서 가장 많이 지적되었던 것이 유아교사의 준비부족이었고, 장애유아 통학교육에 대한 유아교사의 인식연구에서 장애 통합교육의 계획과 실행과정에서 교사간의 협
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교육부 (2015). 특수교육 교육과정 총론. 서울: 교육부.
국립특수교육원 (2005). 개별화 교육계획 작성·운영 지침 개발 연구. 충남: 국립특수교육원.
강성리, 이병인 (2014). 유아통합학급 자유선택활동에 나타난 유아특수교사의 놀이지도 경험에
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교육 (역서, 엠마오)
그리스도인의 자녀양육과 인성발달 (역서, 총신대학교 출판부)
기독교 세계관으로 가르치기 (공역서, 예영출판사)
기독교 유아교육론 (교육과학사 정희영)
논문-기독교 유치원의 성경적 통합교육과정 설계 /유정희 Ⅰ.
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교육과정 변화의 추세인 인간중심 교육과정과 통합교육과정에 대한 중요성이 강조되어 유치원 교육과정에서도 반영되었다.
<참고문헌>
김영희, 유경애, 이옥접 (2002) 유아교육과정 : 동문사
곽노의, 권영례, 권창길외, 유아교육과정 : 문
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통합교육과정의 개념 및 필요성과 그 이론적 배경을 살펴보았다. 또한 통합교육과정의 유형과 교수·학습 방법을 살펴보고 이를 바탕으로 통합교육의 실례를 들어보았다.
통합교육과정이란 유아의 경험, 흥미, 요구를 교육 내용에 통합하고,
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유아를 위한 교수공학과 매체, 형설출판사.
김경란(1996). 유치부를 깨운다. 여수룬. 37-43
김혜경(2005).영유아교육기관 경영. 창지사.
명지전문대학 부속 명지유치원편(2004). 만 4-5세 주제접근 통합교육과정에 의한 종일제 프로그램. 서울:양서
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과정을 운영할 수 있다.
유아는 스스로 생각하여 문제를 해결하는 적극적이고 주도적인 학습자가
된다.
유아들의 문제해결력 및 창의력을 증진시키고, 긍정적인 자아개념, 자신감,
자아효능감 및 협동심을 기르게 한다.
* 주제중심 통합교육
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교육에 직접 참여하게 되는 특수교사 및 일반교사들의 프로그램 성패에 대한 태도와 자신감 형성
4) 일반유아교육과 유아특수교육이 취하는 이론적, 교육 철학적 차이로 인하여 교사들간의 서로 다른 교육과정의 통합
5) 통합교육을 지원할
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교육활동에 교육목적을 설정하는데 이용해야 한다.
이처럼 유아교육에 있어서 아동중심적 철학과 통합교육적 철학은 매우 다르면서도 함께 중요한 철학이라고 할 수 있다.
따라서 본 과제물을 통해 아동중심 교육과정과 통합교육과정의
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되어 운영되어야 한다. 이를 위해서 특수교육의 개별화 교육과정을 일반 유치원정규 교육과정과 혼합하여 사용 할 수 있도록 실제적인 방법들이 제시 되어야 할 것이다.
3. 교사의 자질
장애유아의 성공적인 통합교육 실행을 위해서는 일반
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