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교육하는 가정과 유치원, 주변의 성인들에게 있음을 전제로 후속연구를 위한 제언을 몇 가지 하고자 한다.
첫째, 본 연구 과정에서 장애또래에 대한 일반유아의 이해도를 높이기 위해 다양하고 체계적인 통합 활동 프로그램인 부족함을 절실
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통합교육에 대한 초등학교 저학년 교사들의 인식과 개선 방안”, 우석대, 2010
박미령, “유치원 및 초등학교 과정의 통합교육 관련 국내 연구동향 분석”, 대구대, 2007
박애경 외, “장애유아 통합교육에 대한 어린이집 교사 및 원장의 태도 연
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과정을 통한 통합교육의 의미와 필요성
통합교육이란 장애아동을 특수학교에서 보육하는 것이 아니라 일반 보육기관에서 비장애아동과 함께 보육시키는 교육을 의미한다.
통합교육에서 비장애유아는 장애아동보다 더 많은 인원을 차지할
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통합교육이 이루어져야 한다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 국가적 수준에서 영유아와 아동의 교육기관에서 경험해야 할 바람직한 가치 지식 및 기술을 제시하고 있는 표준보육과정과 누리과정을 중심으로 영유아 음악교육의 목표 및 내용을 자신만
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통합교육이 현재 장애아동과 일반유아 모두에게 유익하다고 보고 되어 있다. 그럼에도 교사와 장애유아에 대한 편견과 수업 방해 등의 우려로 통합교육 실시를 부담스럽게 생각한다는 결과가 나왔다. 교과과정에서 적절한 교육 여부와 생활
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교육내용 내에서 계열성과 계속성을 추구하고자 하였으며, 활동을 조직하는 데에 있어서는 신체활동 언어활동 음악활동 등 다양한 활동을 통합할 수 있는 통합성을 고려하여 교육과정을 계획하였다. 이에 대한 목표달성의 평가로 유아의 리
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교육을 위한 교육목표와 교육내용을 선정하고 유아－부모 간의 효율적인 상호작용을 통하여 교육과정 속에서 통합적으로 지도함으로서 유아들에게 잠재해 있는 창의성을 끊임없이 자극하고 신장시키는 데 노력하여야 할 것으로 생각한다.
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장애영유아 통합교육
1) 보육
2) 통합교육
3) 보육과정을 통한 통합교육의 의미
2. 보육의 공공성 강화가 우리 사회에 미치는 영향
1) 보육공공성의 개념
2) 보육의 공공성 강화가 우리 사회에 미치는 영향
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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교육프로그램이라고 해서 통합되어 있는 장애아동을 위한 특별한 프로그램을 계획하는 것은 아니다. 일반유아교육과정에 기초한 교육프로그램이 진행되는 과정 속에 아동이 독립적으로 참여할 수 있도록 돕는 프로그램이 바로 개별화교육
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유아 미술교육에 대한 실태 및 교사 인식 조사”, 숭실대, 2013
- 임경희, “유치원 학부모의 유아 미술교육에 대한 인식 분석”, 중앙대, 2016
- 이정환, “유아교육의 통합적 미술교육과정”, 창지사, 1995
- 여혜진, “연결망 분석을 활용한 5세
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