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통합교육의 방해 요인
1.관련 전문가의 책임의식
2.교육과정 운영상의 차이
3.교사의 자질
4.관련 서비스 제공
Ⅴ.장애 아동 통합교육의 질적 요소
1.장애 아동 통합교육의 특성
2.통합교육 프로그램의 질적 구성 요소
1)소속과 참여
2)공
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통합교육으로 자동적으로 얻어지는 성과가 아니라는 지적이다. 따라서 일반학교 내의 장애아동과 일반급우의 사회적 관계 개발의 중요성을 강조하면서 많은 통합교육 프로그램의 질을 검토하는 계기가 되었으며, 또한 일반학교 내의 장애아
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education program)을 마련하고 이를 위한 학급활동은 일반 통합교사의 책임 하에 이루어지게 하는 것이다. 일반교사 및 통합교실에 배치된 특수교사를 포함한 전문 영역들 간의 의견교환과 협력이 조화롭게 이루어지면 통합교육은 성공적이 될
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Education(통합교육) : 무조건적인 완전통합이 아니라 각각의 아동에게 최적한 환경을 찾아주는 교육이 되어야 할 것이다.
Developmentaiiy Appropriate Practices(DAP) :
아동발달의 지식에 근거하여 아이의 나이와 개인적 요구에 적절한 교육적 프로그램을
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교육대상 아동에 대하여 긍정적 태도를 가지는 것이 중요하며, 그들을 중심으로 특수교육대상 아동에 대한 일반아동의 태도를 변화시킬 수 있는 프로그램이나 지도 자료가 개발 보급되어야 할 필요성이 여기에 있는 것이다.
Ⅹ. 결론
통합교
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교육대상 아동에 대하여 긍정적 태도를 가지는 것이 중요하며, 그들을 중심으로 특수교육대상 아동에 대한 일반아동의 태도를 변화시킬 수 있는 프로그램이나 지도 자료가 개발 보급되어야 할 필요성이 여기에 있는 것이다.
Ⅹ. 결론
통합교
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통합교육의 현황
2) 우리나라 통합교육의 실태
3) 우리나라 통합교육의 문제점
3. 우리나라의 통합교육이 나아가야 할 방향
1) 교사의 통합에 대한 의지
2) 부모의 지원 및 장애아동의 의식
3) 일반 학생들의 의식
4) 학습 프로그램과 자료
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교육을 최소 제한된 교육환경에서 받을 권리가 있다.
② 장애아동과 부모의 권리를 보호하기 위한 법적 절차가 보장되어야 한다.
③ 모든 장애아동은 부모와 학교 관계자가 동의하는 개별화 교육프로그램을 문서화하여 가지고 있어야 한다.
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통합교육 현장에서 다음과 같은 역할을 할 수 있다.
- 수업의 보조자로서
- 자료제작자로서
- 학생들의 행동 및 생활 지도자로서
- 장애학생과 비장애 학생간의 갈등 중재자로서
- 통합교육 프로그램 운영지원자로서의 역할을 할 수 있다.
Ⅲ.
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교육 프로그램을 졸업하는 장애인들은 다양한 모습으로 전환과정의 결과를 가지게 된다. 어떤 장애인은 전일제 취업이나 시간제 취업을 하여 지역사회의 일원으로서 사회에 통합할 수 있을 것이고 어떤 장애인은 반대로 미취업의 상태에서
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