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통합교육으로 장애아동은 비장애아동들과 같은 교육환경에서 교육을 받게 됨으로서, 자신이 스스로 사회적으로 가치 있고 존중받는 인격체라는 것을 체득하여 건전한 사회적 가치관 형성에 매우 긍정적 영향을 미친다. 또한 비장애아동들은
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교육자료의 부족 등의 이유로 학교에서의 장애이해교육이 정상적으로 이루어지지 않고 있어 학교 차원 이외의 다양한 방법으로 장애이해교육을 고려할 필요가 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 통합교육에 대해서 장애아동과 비장애아동
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아동을 대상으로 해 일반교육 가운데 특별한 교육을 하는 데 반해서 포함식 통합교육은 학교에서 배제되는(배제가 염려되는) 아동에게 초점을 맞춰서 다양한 요구를 가진 모든 아동을 대상으로 하고 있다. 이런 통합교육은 장애아동, 비장애
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애아동과 비장애 아동의 차별 해소에 매우 크게 도움이 될 것이다. 장애아동과 비장애 아동들이 모여 함께 교육받는 통합교육 환경은 아동들에게 차이를 존중하고 차별이 없는 세상을 자연스럽게 인식할 수 있게 해주고, 일상생활에서 장애
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아동간 정서적 발달과 행동변화
목표 4
아동간 사회적응력 및 사회성 향상
평가지표
부모인식도
부모 상호feedback
척도
아동간 상호작용척도
칭찬카드
유아관찰평가척도
집단과정기록
집단과제 수행평가
측정도구
통합교육 프로그램
사전
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애통합 프로그램의 효과
1) 장애아에게 미치는 효과
2) 비장애아에게 미치는 효과
3) 부모에게 미치는 효과
4) 사회에 미치는 효과
4. 통합반 담임교사로서의 역할과 마음가짐
1) 장애아동에게 높은 기대감을 표현한
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통합 교육의 개념 및 조건
1. 통합교육의 개념
제 2 장 통합교육의 효과
1. 장애아동에 대한 효과
2. 비 장애아동에 대한 효과
3. 가족과 사회에 대한 효과
제 3 장 통합교육에 대한 일반교사들의 인식 조사 분석
제 1 절 장애아와 비장애
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애, 비장애 아동의 통합교육의 찬반의 입장을 서술해 보았다. 최근 장애유아에 대한 연구들은 장애정도에 관계없이 모든 유아들에게 균등한 교육적 기회를 주어야 하며 적절한 교육을 베풀어야 한다는 점을 강조하고 있다. 이러한 맥락에서
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아동 부모들과 가족들은 긍정적인 통합경험을 하게 될 때 장애아동과 장애아동에 대한 부정적인 시각을 교정하고 태도를 개선하는데 효과적임을 알 수 있게 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 통합교육이 장애아동과 비장애 아동에게 미치
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교육비의 부담 때문인 것으로 보였다.
영환이의 담임교사는 “영환이가 현재 학급의 비장애아동과의 학업성취도에서는 뒤떨어지지만 이제는 말도 잘하고, 정상처럼 보인다”라고 얘기하곤 했다. 나뿐 아니라 담임교사도 영환이가 어느 정도
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