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교육계획과 통합교육, 심리적 지원을 통해 장애 학생들이 사회적, 학문적으로 최대한의 잠재력을 발휘할 수 있도록 돕는 것이 중요하다. 우리 사회는 이들의 교육과 복지에 대한 지속적인 관심과 투자를 통해 포용적이고 평등한 사회로 나아
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교육방법이 제시되었다. 그 중에서 통합교육은 장애 아동 교육에 있어서 최종 도달 목표로 제시되어지는 교육방법이다. 통합은 정상화의 원리를 가장 잘 대표할 수 있는 최상의 선택이다. 또한 통합은 장애 아동에 대한 사회적 태도를 긍정적
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교육과 훈련의 기회를 충분히 제공하는 것이 중요하다. 여기에는 거주, 직업훈련, 성의 관리 및 성생활, 결혼, 여가 활용, 대인관계 기술 등 일상생활에서 필요한 내용들이 포함되어야 한다.
③ 통합교육
지적장애 학생의 성공적인 통합교육을
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P. Hughes 저 | 유미숙 외 2명 역 | 시그마프레스 | 2014.09.17 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 영유아시기에 통합교육을 해야하는 이유
2. 흥미영역 구성 시 고려할 사항
3. 자유선택활동의 개념
4. 자유선택활동의 중요성
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고자료
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긍정적 행동지원에 관한 문헌연구. 특수교육.
김미혜, 노진아(2016). 개별차원의 긍정적 행동지원이 ADHD 송향 유아의 문제행동과 활동참여 행동에 미치는 영향. 통합교육연구.
사여필 (2012). 긍정적 행동지원이 통합학급 장애학생의 문제행동 및
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정책이 받쳐 주지 않는다면 그만큼 실천에 대한 경계가 이루어 지지 않을 것이다. 또한 통합 교육의 현장인 학교의 적응과정에서 생길 수 있는 트러블로 인해 좌절하지 않도록 아이의 긍정적인 마인드를 더욱 인식 시켜주어야 할 것이다
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교육프로그램에서 습득한 새 언어기술을 연습할 수 있는 수용적 환경을 만든다.
따라서 교사는 장애아동이 학급활동에 참여하도록 주의를 기울이고, 활동 중 의사소통 시도가 학급또래에게 긍정적으로 수용될 수 있도록 관심 기울여야 한다.
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장애에 대한 올바른 개념형성 및 존중과 수용적인 태도를 갖게 된다는 점에서 긍정적으로 바라 볼 수 있다.
<교사의 역할>
1) 장애아의 행동과 발달에 대한 정확한 지식과 경험을 갖고 있어야 한다.
- 장애아 통합 교육에서 교사는 핵심적
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장애아동과 비장애아동이 상호작용을 하며 교육을 받는 통합교육이 실현되기에 현실적 한계가 컸다. 하지만 최근 사회적 인식의 변화와 통합교육으로 인한 장애아동과 비장애아동의 긍정적인 효과에 대한 연구가 활발해 지면서 2001년부터
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영유아기 엄마와의 상호작용. 서울: 학지사.
박나리 (2008). 자폐 범주성 장애 아동의 부모 참여 중재에 관한 국외 연구 분석:1996년부터 2007년까지의 실험연구를 중심으로. 특수교육.
윤현숙, 곽금주 (2006). 부모지적교수가 자폐 범주성 장애 영아
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