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통합교육은 장애아동을 비 장애아동의 틈바구니에 배치하는 것이 결코 아니다. 그것은 장애아동을 아동 그대로 보는 것이다. 아동은 호기심과 그 호기심을 충족하려는 욕구를 가지고 있다. 따라서 장애 아동에게 그 호기심과 그 욕구를 충족
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그램에서 교육받는 장애아동이 학교를 떠나 사회에 진출했을 때 진정한 의미의 사회적 통합으로 연결될 수 있는가하는 문제이다. 따라서 진정한 의미에서 통합교육 프로그램이 성공하기 위해서는 현재의 통합 환경에서의 적응과 성취만을
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장애아동의 복지를 증진시키고 가족을 안정시킬 수 있는 가족지원은 장애아동에 대한 개별지원에 비해 매우 효과적인 대책으로 평가되고 있다.
장애아동가족지원서비스의 효율성을 높이기 위하여 서비스의 통합적인 네트 Ⅰ. 서론
Ⅱ.
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프로그램 활용에 대한 실태 분석. 우석대학교 교육대학원 석사학위논문.
남혜진(2010). 장애아전담 보육시설 교사의 개별화교육계획 수행능력과 실행인식수준. 대구대학교 대학원. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 특수아동 지도방법 ? 개별화교육
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아동에게는 예 또는 아니요로 대답할 수 있는 보다 간단한 질문을 하며 기능을 강화해나가는 교육이 필요할 것이다.
2. 지체 및 건강장애와 교육방안
지체 장애 및 건강장애 아동의 통합교육과 관련된 일반적 지침은 다음과 같다. 우선 지체
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장애 아동 의 양육 부담 과 가족 지원. 신정.
윤선아, & 나수현. (2005). 전반적 발달 장애아동 어머니의 스트레스와 대처에 관한 질적 연구. 특수교육, 4(1), 77-104.
최복천, 변용찬, 황주희, 김미옥, 박희찬, 심석순, & 오다은. (2016). 발달장애인 통합
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장애와 특수교육. 양서원.
김현아 (2019). 발달장애의 특성과 교육적 지원. 한국유아교육학회지
박주연, 박재국, 김영미. (2012). 발달장애아동의 감각통합기능과 일상생활활동에 대한 연구. 지체·중복·건강장애연구, 55(4), 105-124.
안지숙(2016). 장
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등에 대하여 구체적으로 제시하고 있다. 1. 장애아통합보육의 개념
2. 장애아통합보육의 필요성
3. 장애아통합보육의 배경
4. 장애아통합보육의 정책
5. 장애아통합보육의 효과
6. 장애아통합교실 배치와 통합유형
7. 통합프로그램
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아동과 그 가족을 지원하는 데 있어 필수적이다. 지역 복지센터와 비영리 단체는 이들에게 실질적인 도움을 제공할 수 있는 중요한 통로이다. 서울시에서 시행 중인 \'장애아동 통합 지원 프로그램\'은 이러한 지역사회 주도의 노력이 긍정적
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장애아동이 적응하기에 불편한 점이 많다
* 아동특성에 맞추어 일반교실과 선택적으로 통합을 할 수 있다
* 교사의 개별적인 접근이 용이하다
* 안정적으로 교실에 적응할 수 있다
* 장애아동 발달정도 및 성취정도에 따라 프로그램을 개별적
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